ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ 7
1.1 Феномен профессиональной направленности в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2 Понятие синдрома эмоционального выгорания. Стадии эмоционального выгорания 12
1.3 Особенности профессиональной деятельности педагогических работников ……………………………………………………………………………………….15
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ С УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ 21
2.1 Методика и организация исследования 21
2.2 Обработка и анализ результатов исследования 22
2.2.1 Результаты исследования профессиональной направленности у педагогов 22
2.2.2 Результаты исследования уровня профессионального выгорания у педагогов 24
2.2.3 Взаимосвязь профессиональной направленности с уровнем профессионального выгорания у педагогов 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
МАТЕРИАЛ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 38
Ученые по-разному подходят к определению сущности профессиональной направленности:
− включают в нее кроме мотивов, потребностей, интересов и идеалов, широкий кругозор и любовь к своей профессии, а также эмоционально-волевую готовность к ней (Н.Д. Левитов);
− рассматривают как систему эмоционально-ценностных отношений, задающих соответствующую их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих ее к утверждению в профессиональной деятельности (Л.М. Митина);
− раскрывают через мотивационную сферу: мотивы, профессиональные намерения и интересы, готовность к выбору профессии и труду (А.К. Маркова);
− обосновывают как положительное отношение к профессии, базирующееся на общественно значимой мотивации и обеспечивающее формирование активного профессионального интереса, и удовлетворенность трудовой деятельностью (Н.И. Имаева, Т.В. Невская, Г.К. Крюкова, В.И. Кустова).
Профессиональную направленность можно рассматривать как систему преобладающих мотивов профессиональной деятельности, ценностных ориентаций, интересов, установок, склонностей, профессиональных намерений, профессионального саморазвития.
Наряду с этим, профессиональная направленность представлена учеными и как принцип обучения в вузе, который актуализируется при структурировании содержания, технологии обучения, развитии мотивации к выбранному виду деятельности и т. п., которая задает ей тон, стиль, способствует формированию активности студентов в овладении профессией.
В контексте профессиональной деятельности негативные последствия межличностных рабочих коммуникаций обозначаются понятием «профессиональное выгорание».
Синдром эмоционального выгорания представляет собой состояние эмоционального, умственного истощения, физического утомления, возникающее в результате хронического стресса на работе. Он в какой-то степени является защитным механизмом на ранних стадиях формирования этого состояния, поскольку позволяет человеку экономно расходовать свои энергетические ресурсы. На более поздних стадиях «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональных обязанностей и отношениях с окружающими.
Основываясь на полученных результатах эмпирического исследования, можно смело утверждать, что педагоги с профессиональной направленностью «Предметник» и «Интеллигент» имеют сформированную фазу напряжения. Данные респонденты имеют симптом «загнанности в клетку», который может перейти в тревожно-депрессивную симптоматику. «Предметник» переживает личностную тревогу, разочарование в себе, в профессии или месте работы. Накапливается отчаяние и негодование. Неразрешимость ситуации приводит к развитию явлений «выгорания».
Респонденты с профнаправленностью «Предметник» и «Интеллигент» имеют сформированную фазу резистентности. Эти данные говорят о симптоме «расширения сферы экономии эмоций». Симптомы эмоционального выгорания проявляются вне профессиональной деятельности – дома, в общении с приятелями, знакомыми. На работе они до того устают от контактов, разговоров, что им не хочется общаться даже с близкими. На работе держаться, а дома замыкаются или вообще «рычат» на супруга и детей, именно домашние часто становятся «жертвой» эмоционального выгорания.
Педагоги с профессиональной направленностью «Предметник» и «Интеллигент» имеют сформированную фазу истощения. Характерна демонстративная форма эмоциональной отстраненности, когда профессионал всем своим видом показывает: «наплевать на вас». Метастазы «выгорания» проникают в систему ценностей личности. Возникает антигуманистический настрой, работа не интересна, не доставляет удовлетворения, не представляет социальной ценности.
1. Арцимович, Н.Г. Синдром хронической утомляемости / Н.Г. Арцимович, B.C. Чугунов, А.В. Корнев // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 2004. – № . – С. 47–50.
2. Бабич, О.И. Формула профессионального выгорания / О.И.Бабич // Вестник Бурятского университета. Серия психология. Выпуск 4. – Улан – Уде: Издательство БГУ, 2007 – С. 164–166.
3. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. – СПб.: Питер, 2004. – 548 с.
4. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 2009. – 4338 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование / Л.И.Божович. – М.: Просвещение, 2008. – 384 с.
6. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко - М.: Наука, 2006. – 438 с.
7. Бойко, В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении / В.Бойко. – М.: Сфера, 2005. – 486 с.
8. Бубнова, С. С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности / С.С. Бубнова // Методы психологической диагностики. Вып. 2 / под ред. А. Н. Воронина. М.: Институт психологии РАН, 2004. – С. 144—157.
9. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова – СПб.: Питер, 2009. – 336 с.
10. Волобаев, В.М. К вопросу о функциональном диагнозе синдрома эмоционального выгорания / В.М. Волобаев // Психотерапия. – 2008. – №11. С.25–29.
11. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. – М., 2001. – 233 с.
12. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.: Изд–во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. – 752 с.
13. Дубов, И. Г. Анализ смыслового наполнения понятий, обозначающих ценности / И.Г. Дубов // Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / отв. ред. А. В. Рябов, Е. Ш. Курбангалеева. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. – С. 239—276.
14. Дубровина, И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников: сб.науч.тр. / отв. ред. Т. Н. Мальковская. – М.: Изд–во АПН СССР, 2003. – С. 87—99.
15. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Э.Ф.Зеер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.
16. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. – М: Изд–во МГУ, 2001. – 334 с.
17. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с.
18. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалёв. – М.: Центр, 2009. – 549 с.
19. Королева, Е.Г. Синдром эмоционального выгорания / Е.Г.Королева, Э.Е. Шустер // Журнал Гродненского государственного медицинского университета. – 2007. – №3 (19). – С. 108 – 111.
20. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно- развивающих педагогических средств: автореф. дис. … докт. пед. наук / Е. А. Крюкова. – Волгоград, 2000.
21. Кузнецова, Ю. М. Психосемантический подход к описанию влияния эмоционального выгорания на ценностный контекст педагогической деятельности / Ю.М. Кузнецова // Психологическая диагностика. 2007. – № 7. – С. 36—58.
22. Кузнецова, Ю. М. Структурные и содержательные характеристики ценностных образований личности: дис.... канд. психол. Наук / Ю.М. Кузнецова. – М., 2006. – 327 с.
23. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2009. – 356 с.
24. Леонтьев, Д.А. К типологии жизненных миров / Д.А. Леонтьев // 2 Всероссийская научно–практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений / под. ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004, – С.114–116.
25. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Сфера, 2006. – 439 с.
26. Митина, Л.М. Поиск смысла жизни в многомерном пространстве–времени педагогического труда. Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума. / Под ред. Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова, – М.: Наука, 2006 . – 533 с.
27. Морогин, В. Г. Экспериментально–психологическое исследование ценностно–потребностной сферы личности: Теория и практика : дис. ... докт. психол. наук. – Томск, 2009. – 374 с.
28. Овсянникова, Т. Ю. Синдром эмоционального выгорания в зарубежных психологических исследованиях / Т. Ю. Овсянникова // Материалы II межрегион. науч. конф. по истории психологии. – Н. Новгород: Волго–Вят. акад. гос. службы, 2005. – С. 132–134.
29. Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии. Эмпирическое исследование / В. Е. Орел // Психологический журнал. — М.: Наука, 2001. — Т. 22. — № 1. — С. 90–101.
30. Подвойский, В.П. Теорeтические основы исследования профeссиональной дeформации / В.П. Подвойский // Сборник научных трудов "Професиональная деформация и проблемы профессионализма.", 2000. – №1. – С.13–15.
31. Психологическая профилактика синдрома профессионального выгорания: Учебно–методическое пособие / Авт.– сост.: Бабич О.И. – Чита: ЧИПКРО, 2006. – 105 с.
32. Пунанова, Ю.В. Профессиoнальная дефoрмация: понятие и условия возникновения / Ю.В. Пунанова // Сборник научных трудов "Професиональная деформация и проблемы профессионализма", 2000. – №1. – С.15–16.
33. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. – Вып. 3. – М., 2009. – 316 с.
34. Сидоров, П.И. Синдром «эмоционального выгорания» у лиц коммуникативных профессий / П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев, И.А. Новикова // Гигиена и санитария . – 2008. – №3. – С.29–32.
35. Скугаревская, М. М. Диагностика, профилактика и терапия синдрома эмоционального выгорания: Инструкция по применению / М–во здравоохранения Беларуси; М.М. Скугаревская. – Мн., 2003. – 11 с.
36. Скугаревская, М. М. Синдром эмоционального выгорания у работников сферы психического здоровья: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. мед. наук: 14.00.18; 19.00.04: 29.04.2003 / М.М. Скугаревская; Гос. ведущее учеб. учреждение «Белорус. гос. мед. ун–т». – Мн., 2003. – 322 с.
37. Толочек, В. А. Современная психология труда: Учебное пособие / В.А. Толочек. — СПб.: Питер, 2005. – 479 с.
38. Федосова, И.В. Проблема ценностных ориентаций в научной литературе / И.В. Федосова // Ценности и смыслы. – 2009. – №2. – С.75–92.
39. Человек и его профессия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.М.Кухарчук, В.В.Лях, А.Б.Широкова. – Мн.: Современное слово, 2006. – 185 с.
40. Чернявская, А. П. Становление партнерской позиции педагога: монография / А. П. Чернявская. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. – 328 с.
41. Чистякова, С. Н., Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. — М.: Просвещение, 2007. – 211 с.
42. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М.: Просвещение, 2001. – 264 с.
43. Юдчиц, Ю.А. К проблеме профессиональной деформации / Ю.А. Юдчиц // Журнал практического психолога. 2008. – № 7. – С. 28 – 29.
44. Wringe, C. Understanding educational aimS. – London: Unwin Human Ltd, 1988.
