1. Индивидуальный план студента-практиканта 3
2. Дневник практиканта 5
3. Программа проекта 9
4. Материалы реализации проекта (в соответствии с направлениями деятельности) 11
4.1 Первичные материалы и результаты осуществленной диагностической деятельности в соответствии с проблематикой, заявленной в проекте 11
4.2 Материалы проведенной консультационной работы в соответствии с проблематикой, заявленной в проекте. 29
4.3 Методические материалы профилактической работы в соответствии с проблематикой, заявленной в проекте 34
4.4 Методические материалы просветительской деятельности в соответствии с проблематикой, заявленной в проекте. 38
4.5 Программа и методические материалы тренинговой работы и анализ ее эффективности в соответствии с проблематикой, заявленной в проекте 43
4.6 Обязательное профориентационное занятие со старшеклассниками по привлечению школьников в Институт психологии 45
5. Отзыв непосредственного руководителя практики от организации о деятельности студента-практиканта и возможностях практического внедрения результатов выполнения проекта, заверенный по месту прохождения преддипломной практики 50
6. Самоанализ эффективности работы на практике 52
7. Перечень предоставляемой документации 54
Список использованных источников
Приложение А Психодиагностический инструментарий. Методика 1. «Опросник способов психологического совладания» Р. Лазаруса, С. Фолкмана
Приложение Б Диагностика эмоционального интеллекта (Н. Холл)
Приложение В Четырехмодальностный эмоциональный опросник Л.А. Рабиновича
Приложение Г Оценка самоконтроля в общении М. Снайдера
Приложение Д Протокол 1. «Опросник способов психологического совладания» Р. Лазаруса, С. Фолкмана
Приложение Е Протокол 2. Результаты диагностики эмоционального интеллекта (Н. Холл)
Приложение Ж Протокол 3. Результаты диагностики по методике Л. А. Рабиновича «Четырехмодальностный опросник»
Приложение И Протокол 4. Результаты диагностики самоконтроля в общении
Приложение К Сводные шкальные данные по всем методикам
Приложение Л Матрица корреляционного анализа
Проведем описание взаимосвязи психологических защитных механизмов и копинг – поведения у школьников.
Копинг – стратегия «конфронтация» и эмоциональный интеллект оказались связаны между собой результат корреляции: rs=-0.345, соответствует уровню р ⩾ 0,05 таким образом выявлена обратная умеренная связь, следовательно, чем более выражен у школьника эмоциональный интеллект, тем реже он использует стратегию конфронтации при разрешении проблемной ситуации.
Копинг – стратегия «конфронтация» и эмоциональный модуль «радость» связаны между собой результат корреляции: rs=-0.362, соответствует уровню р ⩾ 0,05 таким образом выявлена обратная умеренная связь, следовательно, чем более позитивен и радостным является учащийся, тем реже он использует стратегию конфронтации при разрешении проблемной ситуации.
Копинг – стратегия «конфронтация» и эмоциональный модуль «гнев» связаны между собой результат корреляции: rs=0.544, соответствует уровню р ⩾ 0,05 таким образом выявлена прямая умеренная связь, следовательно, чем чаще школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «конфронтация» тем выше у него эмоциональный модель «гнев».
Копинг – стратегия «конфронтация» и самоконтроль в общении оказались связаны между собой результат корреляции: rs=-0.412, соответствует уровню р ⩾ 0,05 таким образом выявлена обратная умеренная связь, следовательно, чем более сдержан школьник в общении, тем реже он использует стратегию конфронтации при разрешении проблемной ситуации.
Копинг – стратегия «дистанцирование» и эмоциональный модуль «гнев» связаны между собой результат корреляции: rs=0.322, соответствует уровню р ⩾ 0,05 таким образом выявлена прямая умеренная связь, следовательно, чем чаще школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «дистанцирование» тем выше у него эмоциональный модель «гнев».
Копинг – стратегия «дистанцирование» и эмоциональный модуль «страх» связаны между собой результат корреляции: rs=0.455, соответствует уровню р ⩾ 0,05 таким образом выявлена прямая умеренная связь, следовательно, чем чаще школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «дистанцирование» тем выше у него эмоциональный модель «страх».
Копинг – стратегия «дистанцирование» и эмоциональный модуль «печаль» связаны между собой результат корреляции: rs=0.323, соответствует уровню р ⩾ 0,05 таким образом выявлена прямая умеренная связь, следовательно, чем чаще школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «дистанцирование» тем выше у него эмоциональный модель «печаль».
Копинг – стратегия «самоконтроль» и эмоциональный модуль «гнев» оказались связаны между собой результат корреляции: rs=-0.337, соответствует уровню р ⩾ 0,05 таким образом выявлена обратная умеренная связь, следовательно, чем более гневлив школьник в общении, тем реже он использует стратегию самоконтроля при разрешении проблемной ситуации.
Копинг – стратегия «самоконтроль» и эмоциональный модуль «печаль» связаны между собой результат корреляции: rs=0.331, соответствует уровню р ⩾ 0,05 таким образом выявлена прямая умеренная связь, следовательно, чем чаще школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «самоконтроль» тем выше у него эмоциональный модель «печаль».
Копинг – стратегия «самоконтроль» и самоконтроль в общении связаны между собой результат корреляции: rs=0.471, соответствует уровню р ⩾ 0,05 таким образом выявлена прямая умеренная связь, следовательно, чем чаще школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «самоконтроль» тем выше у него самоконтроль в общении с окружающими.
Копинг – стратегия «поиск социальной поддержки» и эмоциональный интеллект оказались связаны между собой результат корреляции: rs=0.366, соответствует уровню р ⩾ 0,05 таким образом выявлена прямая умеренная связь, следовательно, чем чаще школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «поиск социальной поддержки» тем выше у него эмоциональный интеллект.
1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. – Брест, 1993. – С. 9 – 26
2. Баранова, Л. И. Педагогическая практика / Л. И. Баранова. – Минск, 1999. – С. 57 – 83.
3. Бодалев, Л. А. Общая психодиагностика / Л. А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб., 2002. – 121 с.
4. Бодров, В. А. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности / В. А. Бодров. – М., 2003. – 203 с.
5. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. И. Морозов. – СПб., 1999. – С. 3 – 102.
6. Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов / В. П. Горленко. – Минск, 2002. – С. 13 – 32.
7. Детская психодиагностика и профориентация / Под ред. Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону, 1999. – 122 с.
8. Дичковская, Л. Н. Изучение личности учащегося и классного коллектива и составление психолого-педагогической характеристики / Л. Н. Дичковская. – Минск, 1987. – С.18 – 92.
9. Истратова, О. Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова. – М.: Феникс, 2013. – 352 с.
