Преддипломная практика на тему "Виды психологической помощи"

Виды психологической помощи были изучены в аспекте особенностей психологической помощи в процессе преодоления детской тревожности на базе практики.
1. Анализ проблемного поля исследования и основных подходов к решению проблемы в современной научной литературе показал, что психологическая помощь – это область практического применения психологии, задачей которой является повышение социальнопсихологической компетентности клиентов.
2. Существует несколько видов психологической помощи – психопрофилактика, психологическое просвещение, психодиагностика, психологическое консультирование, психокоррекция, психотерапия и психиатрия.
3. Детская тревожность выступает главной особенностью дезадаптации ребенка, негативно влияя на все сферы его жизнедеятельности: на развитие, общение, здоровье и общий уровень психологического благополучия.
Проанализировав тему исследования, методы и методики эмпирического исследования, возраст и особенности испытуемых мы заключили, что настоящее исследование соответствует современным требованиям, целям исследования и этико-деонтологическим нормам психолога дошкольной образовательной организации. Самостоятельное проведение исследования научных концепций по тематике ВКР позволило констатировать, что: тревога и тревожность могут выступать в качестве психологических маркеров, отражающих степень выраженности конституционально-психотипологической и личностной предиспозиции ребенка. Комплекс психологических методов позволяет на высоко достоверном уровне определить степень выраженности тревоги как признака невротического состояния или тревожности как признака личностной аномалии. Дошкольникам с высоким и средним уровнем тревожности необходима специализированная психологическая помощь с целью восстановления конституциональных механизмов компенсации и адаптации, что служит профилактикой личностных, поведенческих и невротических нарушений.
Цель исследования заключалась в том, что нам предстояло оказать психологическую помощь детям с высоким и средним уровнем тревожности.
4. Был проведен констатирующий этап исследования. В ходе, которого мы выявили, что для мальчиков свойственны тревожные реакции: фрустрация потребности в достижении успеха, страх ситуации проверки знаний, переживание социального стресса, а также страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Для девочек свойственны реакции: фрустрация потребности в достижении успеха, страх не соответствовать ожиданиям и переживание социального стресса, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. На основании полученных данных, резюмируем, что средний уровень тревожности среди всей выборки находится в пределах нормы. Однако нами было выявлено 2 девочки и 8 мальчиков с высокими и средними уровнями тревожности. Избранные дети нуждаются в психологической помощи. Потому что, если уровень тревожности не будет снижен, это отразиться на их психологическом и физиологическом здоровье в последующем.
5. На втором этапе опытно – экспериментальной работы был проведен формирующий эксперимент. В ходе, которого апробирована программа психокоррекции детской тревожности. Виды психологической помощи, включенные в программу психологической помощи: игротерапия. Сказкотерапия. Арт-терапия. Релаксация. Цель программы психологической помощи – снижение уровня тревожности у дошкольников путем снятия эмоционального и телесного напряжения. Программа состояла из 10 занятий. Занятия проводились два раза в неделю, в форме мини-тренингов, продолжительностью 30-40 минут; количество детей в группе 5 человек, в возрасте 6-7 лет. Структура занятий программы психологической помощи: упражнения на релаксацию. Упражнения на повышение самооценки. Упражнения на сплочение группы.
6. На третьем этапе работы – был реализован контрольный эксперимент. Цель его состояла в том, чтобы сравнить результаты констатирующего и заключительного этапов опытно – экспериментального исследования, проследить динамику детской тревожности и сформулировать выводы об эффективности реализованной программы психологической помощи.
В контексте контрольного этапа исследования было выявлено, что:
Переживание социального стресса после апробированной программы находится на уровне нормы.
Выявлен благоприятный психический фон, позволяющий мальчикам и девочкам развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Среди мальчиков, и девочек, вошедших в формирующий эксперимент, не выявлены негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Нам удалось снизить уровень негативного отношения и переживания тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) представлений, достижений, возможностей.
Нам удалось снизить уровень ориентации на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревоги по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидания негативных оценок.
Анализируем полученные результаты, так среди испытуемых не было выявлено высокого и среднего уровней по шкале «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу». Следовательно, реализованная программа, помогла повысить положительный эмоциональный фон среди детей, что в свою очередь обусловила повышение уровня физиологической сопротивляемости стрессу.
Было доказано, что программа способствуют снижению уровня тревожности по всем шкалам. Избранные данные свидетельствуют об эффективности реализованной программы психологической помощи.

1. Психологическая поддержка и игротерапия в детской паллиативной помощи / Савва Н. Н., Харькова О. А., Короткая А. И. и др. ; под редакцией Харьковой О. А. и др. – Москва : Проспект, 2019. – 107 с.
2. Психологическая помощь: содержание, формы, опыт / под ред. И. С. Якиманской. – Оренбург : РУССЕРВИС, 2013. – 91 с.
3. Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества / сост. Синяев Дмитрий Николаевич. – Казань : ИП Синяев Д. Н., 2013. – 224 с.
4. Радченко, В. А. В помощь практикующему психологу. Психологическое исследование уровня эмоционально-нравственного развития обучающегося: психодиагностика в виде теста-опросника ТЭНР ; психокоррекция в виде проективной методики ПТЭНР / В. А. Радченко. – Воронеж : Цифровая полиграфия, 2021. – 128 с.
5. Ромицына, Е. Е. Многомерная оценка детской тревожности / Е. Е. Ромицына. – Санкт-Петербург : Речь, 2016. – 111 с.
6. Ткачева, В. В. Технологии психологической помощи / В. В. Ткачева. – Москва : АСТ : Астрель, 2017. – 318 с.
7. Фокина, М. В. Особенности интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.13 / М. В. Фокина; Место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Москва, 2009. – 25 с.
8. Хеллэм, Р. Консультирование по проблемам тревожности Counselling for anxiety problems / Р. Хеллэм ; пер.: В. М. Астапов, А. С. Григорович. – Москва : ПЕР СЭ : Ин-т консультирования и системных решений, 2009. – 191 с.