ВВЕДЕНИЕ 4
ТЕМАТИЧЕСКИЕ РАЗДЕЛЫ 5
1 Знакомство с целями, задачами, содержанием, организацией производственной практикой 5
1.1 Индивидуальный план прохождения производственной практики в организации 6
1.2 Дневник практики 8
2 Знакомство с учреждением: сведения об учреждении его структуры, основные направления деятельности, задачи на учебный год, состав специалистов, обязанности, каковы основные проблемы учреждения, по каким программам работает. Экскурсия по учреждению 13
3 Знакомство с профессиональной деятельностью психолога: изучить направления работы психолога, план работы на год, особенности категории людей, с которой работает специалист 16
4 Изучение психологических особенностей клиента (самостоятельная исследовательская деятельность). Проведение психодиагностической методики для описания профиля личности клиента 18
4.1 Индивидуальное задание: «Коррекция самооценки подростков посредством социально-психологического тренинга» 18
4.1.1 Организация и методика исследования самооценки подростков 18
4.1.2 Анализ полученных результатов исследования самооценки среди учащихся подросткового возраста на базе Частной школы «Дарование» г. Сергиев Посад 21
5 Ознакомление с консультативной, с коррекционно-развивающей работой психолога 27
6 Отзыв-характеристика 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 35
Приложение 1 План работы психолога на год 35
Приложение 2 Диагностический инструментарий психолога 55
Приложение 3 Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации П. В. Яньшина 60
Приложение 4 Социально-психологический тренинг по оптимизации самооценки среди подростков 62
В итоге прохождения практики мною были реализованы цели: формирование профессиональной готовности к деятельности психолога, приобретение мною опыта решения психологических задач; приобретение умений и навыков на основе знаний, полученных в процессе теоретического обучения; приобретение практикантами умений и навыков профессионального поведения в процессе трудовой деятельности по избранному направлению подготовки в учреждении / организации; получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности, навыков научно-исследовательской деятельности.
Для реализации выше описанных целей были решены задачи теоретического и практического направлений: углубление и закрепление теоретических знаний, полученных мною в процессе профессиональной подготовки, умения применять их в практической деятельности в условиях образовательного учреждения; формирование комплексного представления о специфике психологической деятельности психолога, ее содержании и принципах организации; развитие умений по психологическому взаимодействию с детьми, их родителями, педагогическим коллективом, персоналом; развитие специальных и организационно-методических навыков психологической деятельности в учреждении: алгоритма коррекционной работы с учащимися и формирование умений самостоятельно проводить психологическое исследование, а также навыков профессиональной саморефлексии.
В целях выполнения индивидуального задания, исходя из регламента отчета по практике, было проведено изучение особенностей самооценки у подростков, для чего было реализовано эмпирическое исследование, в котором приняли участие 100 детей. Методическим инструментарием выступили психодиагностические методики: методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации П.В. Яньшина. При изучении особенностей самооценки лиц подросткового возраста было выявлено, что дети высоко оценивают собственное здоровье, собственный авторитет среди сверстников, характер и уверены в себе. На среднем уровне подростки оценили внешние данные, и умелость рук, в частности выполнять ручной труд. Также выявлено, что оба пола, имеют равнозначные самооценки: так, среди мальчиков констатировали преобладание самооценки в уровне «норма» – 66%, завышенная самооценка была констатирована у 32% мальчиков и у 2% испытуемых данные свидетельствовали о заниженной самооценке. Среди девочек констатировали преобладание самооценки в уровне «норма» – 62%, завышенная самооценка была констатирована у 32% девочек и у 6% испытуемых данные свидетельствовали о заниженной самооценке. На основании выше сказанного на базе практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности был разработан и проведен социально-психологический тренинг для подростков с заниженной и завышенной самооценкой, который был проведен мною на базе практики.
Исходя из вышесказанного, констатирую, что цели и задачи, поставленные руководством практики перед студентом-практикантом, были успешно реализованы.
1. Баландина, Т. Н. Категория самооценки и ее соотнесенность с категорией рефлексивности : На материале английского языка : диссертация ... кандидата филологических наук : 10.02.04. – Санкт–Петербург, 2003. – 192 с.
2. Бернс, Р. Что такое Я – концепция / Р. Бернс // Психология самосознания: Хрестоматия / ред. Д.Я. Райгородский. Самара : Бахрах–М, 2003. – С.333–393.
3. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб., 2000. – 480 с.
4. Диагностический инструментарий в консультативной практике психолога : практикум / Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Иркутский государственный университет», Факультет психологии ; составитель Т. А. Терехова. – Иркутск : Изд–во ИГУ, 2017. – 361 с.
5. Кроник, А., Ахмеров, Р. Каузометрия : методы самопознания, психодиагностики и психотерапиии в психологии жизненного пути / А. Кроник. – М. : Смысл, 2008. – 294 c.
6. Хухлаева, О. В. «Психология развития: молодость, зрелость, старость»: учеб. пособ. для студ. вузов.– 3–е изд., стер. / О. В. Хухлаева. – М. : Академия, 2006. – 204 с.
7. Яньшин, П. В. Практикум по клинической психологии: методы исследования личности / П. В. Яньшин. – Санкт–Петербург : Питер, 2004. – 331.
