ВВЕДЕНИЕ 3
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК 5
ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧРЕЖДЕНИИ, НАПРАВЛЕНИЯХ ЕГО РАБОТЫ И СПЕЦИФИКЕ 9
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ №1 11
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ №2 25
ГРУППОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 40
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО СНИЖЕНИЮ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 47
ГРУППОВАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Занятие 1. Вводное
Постановка проблемы. Начало работы - очень ответственный этап. Участники в большинстве своем еще не сталкивались с тренинговой формой работы, поэтому им необходимо продемонстрировать, как можно и как не следует вести себя на занятиях. Многие недоумевают: для чего вообще нужны эти занятия, поэтому важно донести для них информацию о том, зачем происходящее нужно именно им. Некоторые подростки отрицательно относятся к любым мероприятиям, проводимым в учебном заведении, и тогда задача психолога показать им, как это интересно.
Занятие посвящено:
- информированию учащихся о целях работы,
- формированию мотивации для работы на протяжении всего цикла занятий,
- знакомству участников между собой и с ведущим,
- совместному определению правил работы в группе.
Цель занятия: знакомство с группой, демонстрация модели поведения на занятиях; информирование группы по основным вопросам, связанным с программой; формирование мотивации к работе по программе.
Начало работы.
Работа начинается с представления ведущего. Ведущий, рассказывает о себе, о своих профессиональных интересах и взглядах, о своем первом впечатлении от группы; в общих чертах говорит о целях и форме организации занятий. Затем следует представление участников группы.
1. Упражнение «Давайте познакомимся».
Цель: знакомство, погружение в атмосферу тренинга.
Необходимый материал: мяч
Техника проведения: предлагается всем познакомиться. Игрушка (мяч) передается друг другу. Когда мяч оказывается в руках участника нужно называть свое имя и рассказывать о том, что он готов сообщить о себе.
2. Разминка «Менялки».
Цель: повышение эмоционального тонуса, развитие внимания.
Необходимый материал: стулья.
Техника проведения: по хлопку ведущего участники меняются местами (те, у кого темные волосы, светлые глаза, брюки, пиджаки и т.д.). Кто не успеет занять место, выбывает из игры.
1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. Учебник. Глава V Психологическая коррекция / Г.С.Абрамова. - М.: Академический Проект, 2003. - 496 с.
2. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал. – 2011. – Т. 18. – № 2. – С. 102–113.
3. Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учебное пособие / М.Э. Вайнер. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 75 с.
4. Валиуллина М.Е. Психодиагностика. – Казань: КГУ, 2012. – 427 с.
5. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учебн. пособие / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1997. – 42 с.
6. Забродин Ю.М., Бороздина Л.В., Мусина И.А. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции // Психологический журнал. – 2011. – Т. 10. – № 5. – С. 87–94.
7. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – М.: Педагогика, 2010. – 324 с.
8. Исследование тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин) // Диагностика эмоционально-нравственного развития: Сборник / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб.: Речь, 2010. – 174 с.
9. Караяни, А.Г. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи / А.Г. Караяни, И.В. Сыромятников. – СПб.: Питер, 2006. – 80 с.
10. Колесникова, Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции / Г.И. Колесникова. – Ростов/н/Д.: Феникс. - 2005. – 128 с.
11. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб: Речь, 2011. – 198 с.
12. Кочунос, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочунос. – СПБ.: Питер, 2007. – 104 с.
13. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2003. – 100 с.
14. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие / А.А. Осипова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 112 с.
15. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. – 2010. – Т. 17. – № 1. – С. 169–174.
16. Попов Л.М. Методы и техники практической психологи. – Казань: КГУ, 2013. – 283 с.
17. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Е.Г. Королева, О.М. Пяткова; под общей ред. М.Р. Битяновой – СПб.: Питер, 2007. – 304 с.
18. Прихожан А.М. Под гнетом школьных требований / Школьный психолог. – 2001, № 12.
19. Прохоров А.О. Психология состояний. – М.: Академия, 2011. – 189 с.
20. Психологическая коррекция: учеб. пособие / сост. Я.А. Мазуренко. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2007. – 132 с.
21. Ромицина Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности». – СПб.: Речь, 2012. – 112 с.
22. Слюсарев,а Е.С. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие / Е.С. Слюсарева, Г.Ю. Козловская. – Ставрополь: СГПУ, 2008. – 240 с.
23. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие / О.В. Хухлаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
