Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников (на базе ГУО Гомельская Ирининская гимназия)

В заключении нашей исследовательской работы необходимо сформировать основные выявленные тезисы. Благодаря изучению отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме обучения и воспитания детей через игровую деятельность было уточнено и описано понятие «игровая технология», дана классификация наиболее распространенным и целесообразным в процессе обучения младших школьников видам игр. Единой классификации дидактических игр нет, но нам удалось условно объединить и описать игры, в которые положены основные критерии разделения. Рассмотрев имеющийся опыт по особенностям формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста, мы еще раз убедились в том, что тема актуальна, так как без сформированного познавательного интереса – хорошей учебы не будет. Если ребенок не имеет мотивации к познанию, то он не сможет развиваться полноценной личностью, не сможет в будущем стать не только грамотным, но и, скорее всего, благоразумным человеком. Игровые технологии в младшем школьном возрасте детям не просто нужны, а необходимы, ведь не смотря на то, что игра уже не ведущая деятельность данного возраста, значение ее в развитии ребенка еще огромно. В теоретической главе нами также была описана роль и специфика применения игровых технологий с целью формирования познавательного интереса на уроках в начальной школе. 
Исследование проводилась на базе ГУО «Гомельская Ирининская гимназия». В исследовании приняли участие обучающиеся 3 «Г» класса, в количестве 23 человек, а также их классный руководитель. С помощью ранее проработанных методик удалось выявить уровень сформированности познавательных интересов у обучающихся третьего класса. Проведя диагностику с детьми по методике оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой и «Направленность на приобретение знаний» Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова было установлено, что присутствует интерес к учебной деятельности всего у 10 детей, это меньшая половина испытуемых. Высокий уровень развития познавательного интереса у 5 детей, средний – у 17, и низкий всего у одного ребенка. Результат неплохой, но в связи с тем, что средний уровень характеризуется нестабильностью интереса, его целесообразно продолжать повышать. Педагог видит ситуацию более объективно, ведь он работает со своими учениками уже третий год. Проанализировав результаты опроса классного руководителя по методике В.С. Юркевич, мы выявили, что низкий уровень развития познавательного интереса присущ семерым детям (31 % испытуемых). Проинтерпретировав результаты, мы убедились, что познавательный интерес необходимо формировать и далее. С этой целью был предложен комплекс дидактических игр общего характера, которые можно видоизменять и использовать на разных видах уроков. Считаем, что игры решают как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, являются основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Для того, чтобы игры помогали формировать познавательный интерес у обучающихся, педагог должен грамотно подходить к построению урока, в том числе к тем, на котором используются игровые технологии. Нами сформулированы и описаны простые методические рекомендации педагогам начальной школы по развитию познавательных интересов детей через использование в образовательно-воспитательном процессе педагогических игр. 
Таким образом, гипотеза подтвердилась, цель работы достигнута. Нам удалось внести чуть больше ясности в малоизученную в наше время, но очень важную проблему формирования познавательного через использование игровых технологий в процессе обучения.

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учебное пособие/ Г.И. Щукина [и др.]; под. ред. Г.И. Щукиной. – Москва: Просвещение, 1984.– 176 с.
2. Бесова, М.А. Познавательные игры от А до Я/ М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.
3. Вязкова, О.И. Использование дидактических игр в процессе обучения младших школьников [Электронный ресурс]: образовательный сайт./ О.И. Вязкова. – Москва, 2013. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. Газман, О.С. Детские игры// Российская педагогическая энциклопедия/ ред. кол.: В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. – Москва: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. – С. 256-259.
5. Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения: учебное пособие/ А.Ю. Дейкина. – Москва: Просвещение, 2002.– 258 с.
6. Коновалова, О.В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения/ О.В. Коновалова // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф., Челябинск, июнь 2014 г./ – Челябинск, 2014. – С. 35-36.
7. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т./ Н.К. Крупская. – Москва: Педагогика, 1980. – Т.6. –511 с.
8. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования/ В.С. Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина. – Ростов-на-Дону: МарТ, 2005. – 592 с.
9. Технология сюжетно-ролевого моделирования/ А.Р. Борисевич [и др.]. – Минск: Красико-Принт, 2008. – 176 с.
10. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет/ И.Ю. Кулагина. – 5-е изд. – Москва: Университет Российской академии образования, 1999. – 175 с.
11. Кульневич, С.В. Современный урок. Часть 2: научно-практическое пособие/ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2005. – 288 с.
12. Макаренко, А.С. Сборник сочинений: в 8 т./ А.С. Макаренко. – Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1951. – Т.2: О воспитании молодежи. – 396 с.
13. Международный образовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.maam.ru/ – Дата доступа: 29.01.2020.
14. Образовательный интернет-проект России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru. – Дата доступа: 15.01.2020.
15. Островская, О.В. Использование игровых приемов на учебных занятиях как средство повышения познавательной активности младших школьников/ О.В. Островская // Приложение к журналу "Пачатковае навучанне: сем'я, дзіцячы сад, школа". – 2013. – №5. – Серия "Школа педагогического мастерства №2. – 55 с.
16. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т.С. Панина. – Москва: Академия, 2010. –176 с.
17. Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф., Челябинск, октябрь 2011 г./ Игровые технологии как вид педагогических технологий; Т.М. Михайленко [и др.]. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – 178 с.
18. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г.К. Селевко. – Москва: Народное образование, 1998. – 256 с.
19. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1/ Г.К. Селевко. – Москва: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
20. Сивашинская, Е.Ф. Педагогические системы и технологии: курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, В.Н. Пунчик. – Минск: Экоперспектива, 2010. – 196 с.
21. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учебное пособие для директоров общеобразовательных школ и для студентов педагогических институтов/ М.Н. Скаткин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Просвещение, 1982. – 319 с.
22. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: в 2 т./ К.Д. Ушинский. – Москва: Книга по требованию, 2014. – Т.2. –751 с.
23. Филиппова, Л.Е. Активизация познавательной деятельности студентов на основе применения деловых игр / Л.Е. Филлипова // Инновационные процессы и корпоративное управление: материалы II Междунар. заочнай науч. -практической конф., Минск, 1-15 марта 2011 г./ – Белорус. гос. экон. ун-т. Минск, 2011. – С. 12-14.
24. Шмаков, С.А. Игры шутки-игры минутки/ С.А. Шмаков. – Москва: Новая школа, 1996. – 112 с.