Игра как средство формирования познавательного интереса младших школьников к урокам музыки в общеобразовательной школе

В ходе работы, мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по исследуемой теме, рассмотрели критерии, методы и средства по формированию познавательного интереса младших школьников, провели диагностику сформированности познавательного интереса обучающихся, а также уроки с использованием игровых форм обучения.
Таким образом, мы достигли цели исследования, которая состояла в теоретическом обосновании и апробации методики развития познавательного интереса к музыкальной деятельности у младших школьников посредством игровой деятельности.
В ходе написания магистерской диссертации мы выполнили следующие задачи: провели теоретический анализ литературы по проблеме изучения игры как средства формирования познавательного интереса учащихся начальной школы на уроках музыки в общеобразовательной школе; раскрыли наиболее полное понятие «познавательного интереса», проследить этапы его формирования; определили концепцию игры как средства формирования когнитивных интересов учащихся начальной школы; исследовали методологические аспект изучения игры как средства формирования познавательного интереса учащихся начальной школы на уроках музыки в общеобразовательной школе; разработали и экспериментально проверили методические рекомендации по формированию познавательного интереса учащихся начальной школы к урокам музыки в общеобразовательной школе.
На констатирующем этапе, мы выявили, что в экспериментальных классах в начале эксперимента диагностически было выявлено преобладание среднего уровня сформированности познавательного интереса среди учеников 4-х классов, в то время, как третья часть учащихся имела низкий уровень сформированности познавательного интереса.
Если до начала эксперимента наибольший процент выбора приходится на изо – 18,10%, на втором месте была музыка – 13,60%, а на третьем месте окружающий мир – 12,70%. Направленность на приобретение знаний в начале эксперимента характеризуется преобладанием среднего (44%) и низкого (33%) уровней.
Анализ проведенной работы показал, что необходимо провести работу для формирования познавательного интереса школьников на уроках музыки. Для этого мы использовали игровые технологии на уроках музыки.
В заключение эксперимента, повторно была проведена диагностика уровня сформированности познавательного интереса испытуемых, предметной направленности и уровня направленности на приобретение знаний. Мы получили результаты, которые говорят о продуктивности проведенной работы: высокий уровень сформированности познавательного интереса выявлен у 50% учеников; низкий уровень сформированности познавательного интереса выявлен у 11% учеников. Наибольший процент выбора приходится на музыку – 23%, на втором месте изо – 13,60%, а на третьем месте математика – 12,70%. В направленности на приобретение знаний отмечается преобладание высокого (47%) и среднего (38%) уровней.
Полученные данные свидетельствует о том, что работа по формированию познавательного интереса младших школьников в 4-х классах была результативной.
Таким образом, мы наблюдаем определенную эффективность применения игровых форм на уроках музыки и можем расценивать игру как средство формирования познавательного интереса младших школьников, обогащает занятия творчеством, делает их более интересными, яркими и увлекательными для детей, повышая успехи младших школьников в обучении.

1 Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев // Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т ; под ред. А. А. Бодалева. — 3-е изд., стер. — Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2008. — 431 с.
2 Ахметова, Л. В. Психолого-педагогический подход в системе школьного образования / Л. В. Ахметова // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2009. — № 8. — С. 121–125. — URL:https://resources.mgpu.ru/docfulldescription.php?docid=453394 (дата обращения: 11.01.2021)
3 Байбородова, Л. В. Педагогические технологии в 3 ч. Часть 1. Образовательные технологии : учебник и практикум для академического бакалавриата / Л. В. Байбородова [и др.] ; под общей редакцией Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 258 с.
4 Баранова Э. А. Введение в детскую психологию. Курс лекций : учеб. пособие / Сост. Э. А. Баранова. — СПб : Речь, 2006. — 176 с.
5 Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1995. — 348 с.
6 Брудный, А. А. Пространство возможностей: Введение в исследование реальности / А. А. Брудный, худ. А. Н. Карпов. — Б.: Илим, 1999. — 388 с.
7 Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — СПб. : Союз, 1997. — 91 с.
8 Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — Москва : Эксмо, 2005. — 507 с.
9 Горбачева, Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / К. М. Гуревич, Е. И. Горбачева. — М. : Знание, 1992. — 79 с.
10 Дубровина, И. В. Практическая психология в лабиринтах современного образования : монография / И. В. Дубровина // Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ун-т. — Москва : Московский психолого-социальный ун-т : Изд. дом РАО, 2014. — 455 с.
11 Игнатьева, И. А. Игра как метод обучения детей музыке. Образовательная программа дополнительного образования детей «Сольфеджио» (предметный блок к комплексным программам дополнительного образования детей музыкальной направленности: «Хоровое пение», «Оркестр народных инструментов, «Фольклорное пение») / И. А. Игнатьева, Л.Ф. Кельманович. — Пермь : Муницип. автономн. образоват. учрежд. «Дворец детского (юношеского творчества), 2020. — 58 с.
12 Игнатьева, И. А. Игра как форма художественной деятельности на уроках музыки. Образовательная программа дополнительного образования детей «Сольфеджио» (предметный блок к комплексным программам дополнительного образования детей музыкальной направленности: «Хоровое пение», «Оркестр народных инструментов, «Фольклорное пение») / И. А. гнатьева, Л.Ф. Кельманович. — Пермь : Муницип. автономн. образоват. учрежд. «Дворец детского (юношеского творчества), 2020. — 58 с.
13 Изард, К. Э. Психология эмоций / Кэррол Э. Изард; [Пер. с англ. А. Татлыбаева]. — СПб. : Питер, 1999. — 460 с.
14 Князев, А. М. Обучение и развитие личности в организации (технологический подход) : учеб, пособ. / А. М. Князев. — М., 2005. — 185 с.
15 Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. — СПб: 2009. — 367 с.
16 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. — М. : Смысл, 2005 (ППП Тип. Наука). — 431 с.
17 Мещанова Л. Н. Теория преподавания музыки: Вопросы и ответы: Учебно-методическое пособие / Л. Н. Мещанова. — Саратов : СГУ им. Н. Г. Чернышевского. — 2016. — 51 с.
18 Миронова, Р. М. Игра в развитии активности детей : Кн. для учителя / Р. М. Миронова. — Минск : Нар. асвета, 1989. — 174 с.
19 Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе /. — Москва : Знание, 1979. — 47 с.
20 Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / Н.Е.Елфимова — М.: Просвещение, 2001. — 58 с.
21 Пастушкова, М. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / М. А. Пастушкова ; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. — Москва, 2009. — 17 с.
22 Подласый, И. П. Педагогика : в 3-х к н., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. От автора и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с.
23 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Москва: Питер, 2009. — 705 с.
24 Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. — Москва : Просвещение, 2006. — 423 с.
25 Сорокоумова, Е. А. Современный младший школьник и диагностика его развития : учебное пособие / Е. А. Сорокоумова, Е. С. Николаева // Московский гос. гуманитарный ун-т им. М. А. Шолохова, Ин-т психологии, педагогики и упр. человеческими ресурсами, каф. общ., возрастной и пед. психологии. — Москва : Изд-во Спутник+, 2015. — 223 с.
26 Трубинова, К. М. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе / К. М. Трубинова // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). — Казань : Молодой ученый, 2017. — С. 9-14. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/270/12881/ (дата обращения: 11.03.2021).
27 Финк, О. Основные феномены человеческого бытия / Е. Финк ; перевод с немецкого А. В. Гараджа, Л. Ю. Фуксон. — Москва : Канон+, 2017. — 431 с.
28 Шурпан, О. В. Развитие познавательного интереса младших школьников в условиях домашней среды: сборник материалов региональной научно-практической конференции преподавателей, учителей и студентов / О. В. Шурпан ; под общей редакцией О. В. Шурпан. — Брест : БрГУ, 2007. — 51 с.
29 Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г. И. Щукина, д-р пед. наук. — Москва : Знание, 1972. — 32 с.
30 Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2. изд. — М. : ВЛАДОС, 1999. — 358 с.
31 Юркевич, В. С. Одаренный ребенок : Иллюзии и реальность : кн. Для учителей и родителей / В. С. Юркевич. — М. : Просвещение : Учеб. лит., 1996. — 128 с.
32 Яковлева, Е. Л. Игра – уникальный феномен культуры /Е. Л. Яковлева // Вестн. Оренбург. гос. ун-та. — 2010. — № 7 (113). — С. 150–155.