Использование игровых технологий в 1 классе в процессе познания фонетики и графики русского языка

Подводя итоги, можно сформулировать вывод о том, что проведенная аналитическая работа по изучению научной литературы помогла нам определить роль использования игровых технологий в 1 классе в процессе познания фонетики и графики русского языка.
Результаты, которые мы получили, можно учитывать при использовании игровых технологий на уроках и во внеурочное время.
На основе анализа теоретической литературы и полученных результатов проведенного нами опытно-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:
1. Проведенный эксперимент подтвердил нашу гипотезу о том, что изучение фонетики и графики русского языка в 1 классе происходит более успешно, если на уроках применяются игровые технологии.
2. Задачи, которые мы ставили перед собой, были выполнены и помогли лучше понять и выявить роль использования игровых технологий в 1 классе в процессе познания фонетики и графики русского языка.
3. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и сравнение полученной информации, позволило определить, чем значимы игровые технологии в современном образовании младших школьников, раскрыть условия эффективного использования игровых технологий на уроках русского языка, изучить классификацию учебных игр.
4. Отбор наиболее приемлемых игровых технологий и проведение опытно-экспериментальной работы, помогло раскрыть эффективность использования игровых технологий в 1 классе при изучении фонетики и графики русского языка.
5. Обобщив результаты опытно-экспериментальной работы, было определено, что обучение посредством игры является удобным приёмом для восприятия учебного материала младшими школьниками; игровые технологии в учебной деятельности способствуют повышению познавательной активности младших школьников, возрастанию интереса к изучению предмета, развитию учебной мотивации, терпения и сплочённости коллектива; использование дидактических игр при изучении фонетики и графики русского языка в 1 классе помогает преодолевать трудности в содержании материала и в его усвоении; необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов; чем выше уровень сформированности познавательного интереса ребенка, тем совершеннее внутренние и внешние связи между структурными компонентами познавательного процесса.
6. В жизни младшего школьника игра занимает сильные позиции развивающей и развивающейся деятельности, а при условии методически корректного отношения к ней способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что изучение фонетики и графики русского языка в 1 классе будет более эффективным, если внедрять игровые технологии в учебно-воспитательный процесс, а также совмещать их с другими видами педагогических технологий. В ходе нашего исследования было выявлено, что особенностью игровых технологий является их влияние на процесс обучения и воспитания школьников с положительной стороны, несущей большие продвижения в области знаний учащихся.

1. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 192 с.
2. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — Ростов н/Д. : издательство «Феникс», 1998. — 480 с.
3. Гарипов, Х. Играя — воспитываем / Х. Гарипова // Учитель. — 2007. — № 3. — С. 72—74.
4. Дроздова, Ю. Л. Игра на уроках / Ю. Л. Дроздовой // Начальная школа Казахстана. — 2003. — № 7. — С. 13—17.
5. Казанская, В. Г. Педагогическая психология / В. Г. Казанская. — СПб. : Питер, 2003. — 366 с.
6. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения [Текст] / Г. Д. Кириллова. — М. : Просвещение, 1980. — 174 с.
7. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст] : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. — СПб. : КАРО, 2002. — 368 с
8. Кунантаева, Д. Проблема определения детского игрового пространства / Д. Кунантаевой // Воспитание школьника. — 2005. — № 6. — С. 21—23.
9. Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. I. — Ч. : Два комсомольца, 2011. — С. 140—146.
10. Наймушина, Л. И. Кроссворды на уроках русского языка / Л. И. Наймушиной // Начальная школа. — 1997. — №5. — С. 45—48.
11. Озеркова, И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания [Текст] / И. А. Озеркова // Школьные технологии. — 2000. — № 1. — С. 182—190.
12. Пилясова, Л. В. Развивающие игры и упражнения : пособ. для учителей нач. кл., школьн. психол., руков. кружков / Л. В. Пилясова. — Минск : НМЦентр, 1998. — 160 с.
13. Рамзаева, Т. Г Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Г. Рамзаевой, Т. Г. Львова. — М. : Просвещение, 1979. — 431 с.
14. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. — 256 с.
15. Селевко, Г. К. Великая иллюзия: игра как метод обучения [Текст] / Г. К. Селевко // Учительская газета. — 2005. — 4 окт. — С. 24
16. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / Г. К. Селевко. — М. : НИИ образовательных технологий, 2006. — с. 189
17. Сидорова, С. А. Игры в загадки на уроках русского языка / С. А. Сидоровой // Начальная школа. — 2004. — №10. — С. 44—48.
18. Степанова, О. А. Игровая школа мышления: Методическое пособие / О. А. Степановой. — М., 2003. — 128 с.
19. Тюрина, И. А. Игра на уроках русского языка / И. А. Тюриной // Начальная школа. — 2008. — №2. — С. 28—32.
20. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1979. — 160 с.
21. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. — М. : Педагогика, 1988. — 208 с.