ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1 Теоретико-методологические подходы к проблеме взаимосвязи эмоционального интеллекта и межличностных отношений младших школьников 9
1.1 Эмоциональный интеллект как научно-практическая проблема 9
1.2 Структурно – содержательная характеристика межличностных отношений 17
1.3 Факторы межличностных отношений младших школьников 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и межличностных отношений младших школьников 26
2.1 Этапы и методы исследования. Характеристика испытуемых 26
2.2 Результаты выявления уровня эмоционального интеллекта у младших школьников 29
2.3 Результаты выявления межличностных отношений у младших школьников 34
2.4 Интерпретация полученных результатов 36
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 46
Целью исследования было выявление взаимосвязи эмоционального компонента и межличностных отношений детей младшего школьного возраста. В теоретической части исследования были рассмотрены научно-методические подходы к понятию эмоционального интеллекта, раскрыть закономерности формирования эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте. Теоретический анализ проблемы позволил определить межличностные отношения как эффетивную совместную систему взаимоотношений, деятельности индивидов, сопровождающуюся процессами восприятия и понимания.
Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать выводы о том, что дети младшего школьного возраста могут идентифицировать эмоции в виде осмысления, понимают связь между переживанием и выражением эмоции. В организованной совместной деятельности дети демонстрируют следующие характеристики регулятивного компонента эмоционального интеллекта: проявляют социальные мотивы взаимодействия, эмпатию к попавшему в затруднительное положение партнеру, принимают правила совместной деятельности, проявляют положительно окрашенные социальные эмоции, используя содействующее поведение в ответ на переживание другого. В процессе межличностного взаимодействия способны регулировать свои эмоции.
Сравнительный анализ результатов исследования эмоционального интеллекта и межличностных отношений в классе позволил сделать следующие выводы:
1. Выявлена взаимосвязь между уровнем перцептивного интеллекта и типом отношения младших школьников к классному коллективу: все испытуемые, имеющие тип отношения «индивидуалистический» проявляют более низкий уровень идентификации эмоций и описания причин возникновения эмоционального состония, чем их сверстники с типом отношения «коллективистический».
2. Более высокий уровень сформированности регулятивного компонента эмоционального интеллекта выявлен у младших школьников с типом отношения к классному коллективу «коллективистический». Школьники с типами межличностных отношений «прагматический» и «индивидуалистический» склонны к более частому проявлению отрицательных эмоциональных реакций в межличностных отношениях, предпочитают уклоняться от совместных форм деятельности, испытывают трудности в регулировании эмоций, редко проявляют эмпатию в процессе межличностного взаимодействия, опосредованного совместной деятельностью.
Основной вывод исследования в том, что высокий уровень эмоционального интеллекта обеспечивает эффективность межличностных отношений в совместной деятельности, обеспечивает такой уровень межличностных отношений, при котором младшие школьники воспринимают себя как часть коллектива, стремятся к участию в совместных делах класса, содействуют достижению единой общей цели. Умение идентифицировать и понимать эмоции помогает достичь уровня взаимосодействия в процессе межличностных отношений, умение регулировать свои эмоции способствует повышению эффективности межличностных коммуникативных контактов в процессе межличностного общения.
Разработанные методические рекомендации по повышению уровня эмоционального интеллекта и развитию межличностных отношений могут быть использованы педагогическими работниками для повышения эффективности эмоционально-когнитивного, личностно-значимого межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях учреждения образования.
1. Андреева, Г. М. Общение и межличностные отношения // Психология влияния / Сост. A. B. Морозов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 126 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. : учеб. пособие для вузов / Г.М. Андреева; под. общ. ред. В.А. Садовничий Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2005. -365с.
3. Андреева И.Н. Структура и типология эмоционального интеллекта: дисс…. канд.психол. наук: 19.00.01 / И.Н. Андреева. – Минск, 2017. – 156 с.
4. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк : Полоц. гос. ун-т, 2011. – 388 с.
5. Болтаева, Г.С. Особенность формирования межличностных отношений младших школьников / Г.С. Болтаева. // В сб. Социальный стресс как познавательная и прикладная проблема. – 2013. – С. 113-117.
6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / Л.И. Божович, Под ред. Д.И. Фельдштейна.– М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 235 с.
7. Выготский, Л.С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский // Собр. соч. – Т. 4. – М. : Педагогика, 1984. – С. 90–318.
8. Горбунова, М.Ю. Эмоции как результат и как управленческий ресурс социализации / М.Ю. Горбунова. // Вестник СПбГУ. – Сер. 12. – 2010. – Вып. 3. – С. 298–304.
9. Дегтярев, А.В. «Эмоциональный интеллект»: становление понятия в психологии / А.В. Дегтярев. // Психологическая наука и образование. – 2012. –№ 2. – С. 1–13.
10. Добрин, А. В. Проблема диагностики эмоционального интеллекта детей 7-8 лет / А. В. Добрин // Актуальные проблемы современной психологии: сборник научных трудов. - Елец: Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2013. - 154 с. - С 6-10
11. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. – М. : Политиздат, 1978. – 272 с.
12. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И.В. Дубровина. – М. : Педагогика, 1987. – С. 35–37.
13. Иваненко, Ю.Н. Формирование позитивных межличностных отношений в коллективе младших школьников / Ю.Н. Иваненко, С.В. Колесова. // В сборнике: Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества. Сборник научных трудов. Редактор Лизунова Г.Ю. – 2017. – С. 192-197.
14. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка : теория и практика : учеб.пособие / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М. : Академия, 2004. – 288 с.
15. Ильин, Е. П. Межличностное взаимодействие / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2010. – 502 с.
16. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2007. –783 с.
17. Камышникова, Л.Д. Структура эмоционального интеллекта в контексте социальных задач: дисс… канд.психол.наук / Л.Д. Камышникова. – М.,2015. – 144 с.
18. Кузнецова, К.С. Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта дисс. … канд.пед.наук / К.С. Кузнецова. – Саратов, 2012. – 143 с.
19. Куницына, В.Н. Межличностное общение: учебник для ВУЗов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
20. Коломинский, Я. Л. Социальная психология школьного класса / Я. Л. Коломинский. – Минск, РУ Аинформ, 2013. – 312 с.
21. Кричевский, Р. Л. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Крический, Е. М. Дубовская. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 318 с.
22. Леонтьев, A. Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. – 236 с.
23. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка. / М.И. Лисина. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 384 с.
24. Люсин, Д.В. Социальный интеллект: Теория, измерения, исследование / Д.В. Люсин. – М. : Институт психологии РАН, 2004.– 176 с.
25. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М.: ACADEMIA, 1999. – 452. с.
26. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1979. – 146 с.
27. Панько, Е. А. Детство как самоценность / Е.А. Панько; ГУО «Минск, обл. ин-т развития образования». - Минск : МОИРО, 2009. - 69 с.
28. Психодиагностика в дошкольном и младшем школьном возрасте: практикум для студентов, обуч. по спец. 1-86 01 01-02 «Социальная работа» и 1-23 01 04 «Психология» / cост. О. В. Конькова. – Минск : БГУ, 2012. – 56 с.
29. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - С. 203.
30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. –СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
31. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: КНОРУС, 2019. – 280 с.
32. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: практикум / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 672 с.
33. Топтун, Е.В. Уроки общения как средство формирования позитивных межличностных отношений младших школьников / Е.В. Топтун. // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2014. - № 16. – С. 134-138.
34. Хлевная, Е.Л.. Экспериментальное исследование возможности развития эмоционального интеллекта / Е.Л. Хлевная, Т.С. Киселева // Вестник Государственного Университета Управления. 2012 г. №1. С. 188 —191.
35. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов-н/д, 1999. – 544 с.
36. Шкуричева, Н. Воспитание гармоничных межличностных отношений младших школьников / Н. Шкуричева. // Народное образование. – 2009. - № 7. – С. 224-229.
37. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
