Взаимосвязь стиля семейного воспитания и эмоционального интеллекта у старших дошкольников

Детско-родительские отношения определяют как систему отношений между взрослым и ребенком, состоящими в непосредственном родстве, они появляются с рождением ребенка и имеют свою динамику и специфическое содержание. Эти отношения зависят от трех факторов: родитель, ребенок, культурно-исторический контекст отношений. Анализ этих факторов представлен в работах Ф. Ариес, Э. Берна, Д. Боулби, М.В.Быковой (2000), И.С Кона, А Крафта, Г. Лэндрета (2000), М. Мид, Е.О.Смирновой (2000), А.С. Спиваковской (1999), Э. Фромма (1998) и Г.Т.Хоментаускаса (1989).
В то же время «родительское отношение» - особенное понятие. По определению А.С. Спиваковской, «родительское отношение это реальная направленность взрослого, позволяющая описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми».
Известно, что семейные отношения включают в себя взаимное обогащение: не только родители влияют на детей, но и дети вносят изменения в позицию родителей по отношению к ним. Эта сторона (ребенок- родитель) в детско-родительских отношениях находит недостаточно полное освещение в отечественной психологии. Проведенный анализ литературы по проблеме детско-родительских отношений позволяет сформулировать основные теоретические положения, которыми мы руководствовались в нашем исследовании: особенности личности выступают как результат определенных воздействий и внутренней позиции ребенка, на характер отношений влияет социальная активность ребенка, в основе семейного воспитания лежат социокультурные факторы,
С точки зрения значения воспитания для формирования личности ребенка рассматриваются два условия: отрицательные патогенные воздействия того или иного влияния на личность ребенка (эмоциональное отвержение, гипо- и гиперопека, диктат в воспитании); положительные влияния, способствующие развитию и повышению качественного уровня личности (сотрудничество, кооперация, демократизм)
Отношения в семье между родителями являются главным фактором развития детей и формирования личности ребенка. Существует несколько типов отношений родителей и их детей. Наиболее оптимальный – это когда, существует взаимное доверие между родителей и ребенком. При этом ребенок чувствует заботу и поддержку со стороны родителей, и ребенок (с точки зрения его самооценки и представлений о самом себе) формируется в успешную и гармоничную личность. Построение таких отношений требует от родителей умения «видеть» своих детей и анализировать своё поведение.
Оформление понятия «эмоциональный интеллект» явилось результатом развития представлений о природе когнитивных и аффективных процессов, особенностях их взаимосвязи. Важнейшими достижениями в этом процессе явились следующие: обогащение представлений об эмоциях (представление об эмоциях как об одной из подсистем сознания; как о факторе мотивации), расширение представлений об интеллекте (идея множественности интеллектуальных проявлений, открытие социального интеллекта), а также встречное движение в исследованиях эмоций и интеллекта (идея единства и продуктивного взаимодействия аффективных и когнитивных процессов).
Цель проведения исследования заключалась в определении взаимосвязи стиля семейного воспитания и эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
По результатам проведенного исследования опишем стили семейного воспитания, положительно влияющие на формирование эмоционального интеллекта старшем дошкольном возрасте:
- когда родители уделяют ребенка крайне много сил, времени, внимания: воспитание является центральным делом в жизни родителей, у ребенка формируется понимание эмоций и чувств других людей.
- развитость родительских чувств у ребенка формирует чувство сострадания.
Негативно на формирование эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте следующие стили воспитания:
- когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, ребенок плохо понимание эмоции и чувства окружающих.
- когда ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье, ребенок плохо понимание эмоции и чувства окружающих, плохо чувствует эмоциональное состояние другого человека
- когда родителями предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность, у ребенка формируется повышенная злость к окружающим людям.
- когда ребенку предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность, у ребенка формируется пониженное самомнение.
- конфликтность во взаимоотношениях супругов формирует у ребенка злость к окружающим.

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика /Ю.П. Азаров.- М.: Смысл, 2005. – 496с.
2. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И. Н. Андрева // Вопросы психологии, 2006 - №3 - С. 78-86.
3. Афонькина, Ю. А. Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников / Ю. А. Афонькина // Детский сад: теория и практика, 2014. - №4. - С. 7-17.
4. Бабаева, Т.О социально-эмоциональном развитии дошкольника/ Т.О. Бабаева /Дошк. Воспитание. — 2006. — №6. — С. 13-19.
5. Бельгибаева, Г. К. Особенности стилей воспитания детей / Г. К. Бельгибаева, С. А. Кенесбекова, Р. М. Айтжанова // Психологические науки, 2016. - № 8. - С. 53 – 56.
6. Бодалев, А.А. Семья и формирование личности /А.А. Бодалев. - М.: Просвещение, 1999. -206 с.
7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 352с.
8. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других/ В.В. Бойко. — М., 2004. — 232 с.
9. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве /Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 1990. – 306с.
10. Бурбо, Л.К. Отношения родитель – ребенок /Л.К. Бурбо. - Киев, 2002.- 376с.
11. Варга, Д. Дела семейные /Д.Варга. - М.: Педагогика, 2006. - 160 с.
12. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции/ В.К. Вилюнас// Психология эмоций. — М., 1989. — С. 9-14.
13. Виннескотт, Д. В. Разговоры с родителями /Д.В. Виннескот. - М.: Просвещение, 2005. - 186с.
14. Галузо, П.Р. Стиль педагогического общения как объект психологического исследования/ П.Р. Галузо // Психология. — 2002. — №1. — С.54 - 63.
15. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Пер. с англ. А.П. Исаевой. - М. : АСТ: АСТ Москва: Владимир: ВКТ, 2009. – 385 с.
16. Грейс, К. Психология развития / К. Грейс. - СПб. : Питер, 2010.- 334 с.
17. Детская психология: учеб. пособие/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Мн.: Университетское, 1988. — 399 с.
18. Дружинин, В.Н. Психология семьи /В.Н. Дружинин. – Екатеринбург: Заря, 2000. – 366с.
19. Изард, К.Э. Психология эмоций/ К.Э. Изард. — СПб., 2003. — 356 с.
20. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. - М.: Изд. Центр «Академия», 2004. – 285 с.
21. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства/ Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2001. — 752 с.
22. Исмагилова, А.Г. Стиль общения/ А.Г. Исмагилова// Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина. — М., 1999. — 63 с.
23. Капустин, С. А. Использование экзистенциального критерия для оценки личности гиперопекающих и сверхтребовательных родителей в семьях клиентов психологической консультации по детско-родительским проблемам / С.А. Капустин // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2015б. - № 2. - С. 51-62.
24. Капустин, С. А. Особенности личности детей в семьях клиентов психологической консультации / С.А. Капустин // Национальный психологический журнал. - 2015. - № 1(17). - С. 79-87.
25. Капустин, С. А. Стили родительского воспитания в семьях клиентов психологической консультации по детско-родительским проблемам / С. А. Капустин // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2014. - № 4. - С. 76-90.
26. Капустин, С. А. Экзистенциальный критерий нормальности и аномальности личности в классических направлениях психологии и психотерапии / С. А. Капустин. - Москва : Когито-Центр, 2013. - 101 с.
27. Карабанова, О. А. Семейное психологическое консультирование - теория, практика, образование / О.А. Карабанова // Национальный психологический журнал. - 2010. - № 1(3). - С. 104-107.
28. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений /О.А. Карабанова. – Самара: Ветер, 2001.- 352с.
29. Ковалев, С.В. Психология современной семьи /С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 2003. - 208с.
30. Корнеев, Г. А Семья в современном мире / Г. А. Корнеев. - Санкт-Петербург: Мир, 2005. - 160 с.
31. Лэнгле, А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности / А. Лэнге // Вопросы психологии, 2004. - № 4. – С. 15 – 22.
32. Люсин, Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций/ Д.В. Люсин // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 50-61.
33. Макдауголл, У. Различение эмоций и чувств/ У. Макдауголл // Психология эмоций: Тексты. — М., 1984. - С. 103-107.
34. Миланич, Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ...канд. наук. - СПб., 1997. — 125 с.
35. Моисеева, А. А. Влияние особенностей семейного воспитания на формирование альтруистической тенденции поведения / А. А. Соисеева // Известия РГПУим.А.И.Герцена, 2007. -№43-2- С. 178 - 180.
36. Нгуен, М. А. Развитие эмоционального интеллекта / М. А. Нгуен // Ребёнок в детском саду, 2007. - №5. – С. 15 – 28.
37. Никитин, А. А. Эмоциональный интеллект и художественное мышление / А. А. Никинин // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.art-center.khabonline.com/ nauchnye_statji/mocional_nyj_intellekt_i_hudozhestvennoe_myshlenie/.
38. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюбокмб. - СПб. : Питер, 2012. – 315 с.
39. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 — 192 с.
40. Психология эмоций: Хрестоматия/ Под ред. В.К. Вилюнаса. Спб.: Питер, 2007. – 385 c/
41. Развитие эмоциональной сферы дошкольника / С.Ф. Коршунова, Л.И. Савченко. — Мозырь; ООО ИД «Белый ветер», 2007. — 138 с.
42. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. – М.: Прогресс, 1979. — 280 с.
43. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. — 720 с.
44. Сарт, Ж.П. Очерк теории эмоций / Ж.П. Сарт // Психология эмоций. Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 182 с.
45. Семенака, С. И. Использование проблемных ситуаций в развитии эмоционального интеллекта дошкольников / С. И. Семенака // Детский сад: теория и практика, 2014. - №4. - С. 86-95.
46. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П.В. Симонов. – М., 1979. — 236 с.
47. Слепкова, В. И. Психология семьи. - М. : Харвенск, 2006. - 678 с.
48. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения /Е.О. Смирнова // Вопросы психологии – 2000. -№3. – с. 3-14.
49. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Е.О. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
50. Смирнова, Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского, М.И. Лисиной/ Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. — 1996. — №6. — С. 47.
51. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / З. Фрейд. - Москва : Наука, 1989. - 456 с.
52. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - Москва : Республика, 1993. - 415 с.
53. Худик, В. А. Роль эмоций в социализации личности старшего дошкольника / В. А. Худик // Детский сад: теория и практика, 2014. - №4. - С. 96-103.
54. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии /Л.Б. Шнейдер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.- 425с.
55. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития / Д. Шэффер. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 976 с.
56. Щетинина, А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека/ А.М. Щетинина // Вопросы психологии. — 1984. — № 3. — С. 61-66
57. Эйдемиллер, Э.Г., Психология и психотерапия семьи /Э.Г. Эйдемиллер. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.
58. Юнг, К. Психология бессознательного / К. Юнг. - Москва : Канон, 1994. - 320 с.