ВВЕДЕНИЕ 3
1 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ И ЕЕ ПРЕДПОСЫЛКИ 4
2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 12
Таким образом, исследование показало, что интеллектуальная недостаточность – это система нарушений в психофизиологическом развитии ребенка, которые имеют значительные отличия в структуре, возможностях коррекции (компенсации) и степени тяжестей нарушений в развитии. Такие дети с психолого-педагогической точки зрения эти имеют существенную общность психического недоразвития, отражающегося в недостаточности развития эмоционально-волевой сферы и познавательной активности личности, что ведет к определенным трудностям в процессе обучения
Под нарушением интеллекта понимают стойкое и необратимое нарушение познавательной деятельности человека, которое вызвано органическим поражением головного мозга. К причинам и предпосылкам интеллектуальной недостаточности относят наследственные факторы, патологию внутриутробного развития, негативные факторы во время родов и раннего детства, родовую травму, асфиксию, нейроинфекции и соматические заболевания, а также травмы мозга.
У детей с интеллектуальной недостаточностью имеется невысокий уровень познавательной активности, несформированность мотивации к учебе, сниженная способность к усвоению и переработке информации, фрагментарные ограниченные знания об окружающем его мире, слабая сформированность умственных операций, отставание в речевом развитии.
Основным фактором недоразвития интеллекта является неполноценный биологический фонд новорожденного. У данных детей снижены ориентировочная деятельность, а также потребность в получении новых впечатлений, что, в свою очередь, осложняет функциональное и структурное развитие мозга. У всех детей с интеллектуальной недостаточностью имеется нарушение взаимодействия первой и второй сигнальной систем из-за недоразвития второй системы.
К периоду начальной школы такие дети имеют общую психическую незрелость личности как результат – сложности в обучении. У них наблюдается неустойчивость внимания и восприятия, фрагментарность восприятия, слабость запоминания, сложности в аналитико-обобщающей мыслительной деятельности, слабость в регулирующей функции речи, низкая познавательная активность и неразвитость саморегуляции, общее недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Как результат – имеется слабая любознательность и замедленная обучаемость таких детей.
У детей с интеллектуальной недостаточностью нарушено восприятие, недостаточно сформированы все мыслительные операции. Отмечается слабость памяти.
Также используется (более в медицинской сфере) категория «умственная отсталость». Умственная отсталость – группа различных наследственных, врожденных или рано приобретенных состояний общего психического не-доразвития.
1. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1995. – 173 с.
2. Диагностика и коррекция ЗПР у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2014. – 438 с.
3. Воспитание аномальных детей / Под ред. А.П. Носковой. – М.: Прогресс, 1993. – 303 с.
4. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психолого-педагогических комиссий / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: Владос, 2003. – 218 с.
5. Запорожец, А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец. – М.: Прогресс, 2009. – 394 с.
