Использование наглядных средств обучения на уроке "Человек и мир" с детьми с интеллектуальной недостаточностью

По результатам проведенного исследования, отраженным на круговой диаграмме 2.1., заключаем, что учащихся отнесенных к первой диагностической группе выявлено не было, и только 10% респондентов (1 учащийся) были отнесены ко второй диагностической группе: учащийся в основном понимают фронтальное объяснение педагога, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи не может сделать элементарные выводы и обобщения, эпизодически прибегают к помощи специалиста для коррекции процесса формирования представлений и умений по учебному предмету. Отмечалась меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ на каждом из этапов урока, кроме того следует отметить, что если на этапе актуализации знаний учащийся проявлял заинтересованность, то на этапе освоения новых знаний мотивация учащего снижалась, зрительное и слуховое восприятие было опосредовано, учащийся отвлекался. Учащийся нуждался в помощи педагога, как активизирующей, так и организующей. На этапе закрепления изученных знаний учащийся с трудностями осуществлял перенос знаний в новые условия, что в свою очередь отражалось и на темп работы, он существенно был снижен учащийся допускал ошибки, которые были исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий учащийся 2 группы подавал их в сжатой форме.
И 50% респондентов были отнесены к 3 группе: это учащиеся с легкой интеллектуальной недостаточностью, которые с трудом усваивают программный материал, на постоянной основе нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно – логической, наглядной и предметно – практической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к 2 группе.
Учащиеся, отнесенные к 3 группе могли привести примеры на этапе закрепления изученного материала, но объяснить явление, проследить следственную связь им не удавалось, они пытались подкреплять полученные знания на уроке наглядным материалом из учебника, но этого было недостаточно, чтобы аргументировать ответ на поставленный вопрос.

1. Битов, А. Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации / А. Л. Битов. – М. : АртПресс, 2000. – 233 с.
2. Большакова, Н. А. Значение коррекционно-развивающего обучения в социализации умственно отсталого подростка / Н. А. Большакова, В. Л. Рубаненко // Актуальные вопросы коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии : материалы Междунар. науч. конф., 22–23 апр. 2009 г. / под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. – СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2009. – С. 41–45.
3. Вернигора, А. Н. Мультимедийные презентации как средство обучения / А.Н. Вернигора // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. – 2011. – № 25. – С. 706 – 709.
4. Воробьева, А. Н. Экологическое образование младших школьников / А. Н. Воробьева // НШ. – 1998. – № 6. – С. 63–64.
5. Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей в коррекционной школе / В.В. Воронкова–М.: Школа–пресс, 2005.– 268с.
6. Вспомогательные технологии в образовании / В. Э. Гаманович, Е.Н.Сороко. – Минск : МГИРО, 2014. – 132 с.
7. Дроздова, Н. В. Формирование мотивации учения у младших школьников с ТНР на уроках по предмету «Человек и мир» / Н. В. Дроздова, А.Ю. Крент // Спецыяльная адукацыя. – 2009. – №4. – С. 29–34.
8. Использование средств обучения на уроках биологии / А. М. Розенштейн, Н. А Пугал, И. Н. Ковалева, В. Г. Лепина. – М.: Просвещение, 1989. – 191 с.
9. Катаева, А. А., Стреблева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1991г.
10. Ковалец, И. В. Мой день / И.В. Ковалец. – Минск: Народная асвета, 2013. – 48 с.
11. Лещинская, Т. Л. Обучение учебному предмету «Человек и мир» на 1–м отделении вспомогательной школы / Т. Л. Лещинская, О. X. Серединская, А. Н. Гринько ; под ред. О. X. Серединской. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. – 216 c.
12. Лещинская, Т. Л. Коррекционно–образовательный процесс на уроках предмета «Человек и мир» / Т. Л. Лещинская // Спецыяльная адукацыя. – 2008. – № 3 (62). – С. 3–13.
13. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей / С. Н. Николаева. – М.: Академия, 2002. – 336с.
14. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576 с.
15. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
16. Программа по предмету «Человек и Мир» для вспомогательных школ. – Министерство образования Республики Беларусь, 2009
17. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. – М., 1986.
18. Салеева, Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. // М.: Правда. – 1983.
19. Салеева, Л. П. Содержание экологического образования / Л. П. Салеева // Биология в школе. – 1987. №3
20. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 344 с.
21. Слепович, Е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии / Е. С. Слепович, А. М. Поляков.– СПб. : Речь, 2008. – 247 с.
22. Серединская, О. X. Воспитание и социализация в специальной школе: проблемы и возможности / О. X. Серединская // Дэфекталогiя. – 2007. – № 6 (59). – С. 34–39.
23. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: книга для учителя / под ред. Г.Ф. Суворовой. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.
24. Учебная программа по учебному предмету «Человек и мир»для I – V классовпервого отделения вспомогательной школы с русским языком обучения. – Минск: Министерство образования Республики Беларусь, 2014. – 72 с.