ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5
1.1 Особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью 5
1.2 Особенности формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 6
1.3 Альтернативная коммуникация как система невербальной коммуникации 8
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ 12
2.1.Выявление состояния умений самообслуживания у детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности старшего дошкольного возраста 12
2.2 Разработка и апробация использования средств альтернативной коммуникации при формировании навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24
Результатами проделанной работы является анализ психологической и методической литературы по особенностям использования альтернативной коммуникации по формированию умений самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, который позволяет сделать следующие выводы:
1. Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью - поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей.
2. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью должно иметь практическую направленность, поскольку доступная ребёнку деятельность является, с одной стороны, источником знаний об окружающем мире, а с другой – средством формирования умений.
3. С целью воспитания и формирования у детей с интеллектуальной недостаточностью культурно-гигиенических навыков необходимо формировать у них тот уровень работоспособности, который находится в пределах их возможностей.
4. Альтернативная коммуникация является одним из средств для формирования и корректировки жизненно необходимых навыков.
В ходе экспериментальной части нами проведен стартовый мониторинг уровня успешности выполнения диагностических заданий и наблюдаемых процедур самообслуживания детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, в ходе которого определен первый и второй уровни успешности выполнения процедур самообслуживания, характеризующиеся отсутствием самостоятельного выполнения процедуры в целом при правильном самостоятельном выполнении части действий.
С целью совершенствования навыков самообслуживания нами разработаны и применены некоторые элементы альтернативной коммуникации. Для каждого ребенка, который принимал участие в эксперименте, нами подобран «свой», отдельный ряд элементов альтернативной коммуникации с учетом уровня коммуникативного развития, коммуникативных особенностей и возможностей ребёнка.
Эффективность использования средств альтернативной коммуникации при формировании умений самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью подтверждается мониторингом на конец эксперимента. Наблюдается изменение уровней успешности выполнения диагностических заданий и наблюдаемых процедур самообслуживания. Отсутствует первый уровень. Наблюдается четкое усвоение последовательности действий входящих в состав процедур самообслуживания. У большинства детей (второй уровень успешности выполнения наблюдаемых процедур самообслуживания) по-прежнему отмечаются пропуски отдельных действий, замена более сложных действий на более простые.
При систематическом использовании элементов альтернативной коммуникации при формировании умений самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью мы можем говорить об успешности данной работы.
1. Афонькина, Ю. А. Технологии комплексного сопровождения детей / Ю. А. Афонькина, И. И. Усанова, О. В. Филатова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 67 с.
2. Алексеева, Е. И. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития/ Е. И. Алексеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. – №3.
3. Баряева, Л. Б., Логинова, Е. Т., Лопатина, Л. В. Я – говорю! Я ребёнок. Упражнения с пиктограммами : рабочая тетрадь для занятий с детьми / Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина. – М. : Дрофа, 2007.
4. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие / Н. Ю. Борякова. – М. : АСТ : Астрель, 2008. – 224 с.
5. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. – Минск: Народная асвета, 2007. – 302 с.
6. Голиков, Н. А. . Отношение к детям-инвалидам: реалии и перспективы / Н. А. Голиков. – (Образовательная политика) // Народное образование. – 2015. – № 3. –С. 47–54.
7. Горудко, Т. В. Дополнительная и альтернативная коммуникации: шанс быть услышанным / Т. В. Горудко // Столичное образование. – 2011. – № 1. – С. 40 – 44.
8. Закрепина, А. В. Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью: программа для детей, посещающих группы кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012. – № 4. – С. 1–16.
9. Жигорева, М. В. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей, имеющих множественные нарушения в развитии, на начальных этапах обучения / М. В. Жигорева // Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. Пособие / М. В. Жигорева. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2008. – С. 136 – 145.
10. Ковалец, И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. пособие для педагогов общего и спец. Образования / И. В. Ковалец. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 72 с.
11. Матвеева, О. В. Альтернативная коммуникация (из практики работы) / О. В. Матвеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – №7. – С. 42 – 47.
12. Программы обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью / Л.Б.Баряева, Д.И.Бойков, В.И.Липакова и др.; Подред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой. СПб. : ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011. – 480 с.
13. Рудакова, Е. А. Разработка индивидуальной программы обучения ребёнка с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. – №3. – С. 20 – 22.
14. Степина, О. С. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития на основе учебного взаимодействия: Дисс. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2009. – 170 с.
15. Течнер, С., Мартинсен, Х. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра. – М.: Теревинф, 2014. – 362 с.
16. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. / Л. М. Шипицына. – СПб. : Речь, 2005. – 477 с.
17. Штягинова, Е. А. Альтернативная коммуникация. Методический сборник. / Е. А. Штягинова. – Новосибирск: Городская общественная организация инвалидов «Общество ДАУН СИНДРОМ», 2012. – 31 с.
