ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯУМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ СОВМЕСТНЫЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью 5
1.2. Причины и проблемы формирования совместной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью 8
1.3. Потенциал уроков трудового обучения по развитию умений выполнять совместные деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью 11
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1 15
ГЛАВА 2ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯУЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 17
2.1.Методика констатирующего эксперимента (изучение умений совместной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью) 17
2.2.Анализ и обсуждение результатов исследования умения выполнять совместную деятельность учащихся с интеллектуальной недостаточностью в VI классе 19
2.3. Коррекционно-развивающая работа по формированию умений совместной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточность на уроках трудового обучения
2.4 Результативность коррекционно-развивающей работы по формированию умений совместной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточность на уроках трудового обучения 22
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 33
В ходе работы каждой группы наблюдали за учащимися. По результатам наблюдения можно сделать выводы:
- у учащихся наблюдается общая мотивация к совместной деятельности, общее эмоциональное отношение к заданию, предложенному взрослым, что является сильным стимулом к объединению детей;
- учащиеся пытались самостоятельно договориться о роли каждого участника совместной деятельности, при этом пытались сохранить эти роли до реализации проекта (напоминали друг другу о функциях и т.д.);
- совместная деятельность по решению общей задачи заставляла детей коммуницировать, вступать в диалог;
- только один ребенок (группа №1) отказался от представления
(защиты) проекта, при этом интерес проявлял на протяжении всех этапов работы над проектом.
По результатам диагностики уровня сформированности умений выполнять совместную деятельность у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках трудового обучения можем сделать выводы:
- уровень сформированности умений выполнять совместную деятельность всех учащихся (1%) можно оценить как средний;
- систематические упражнения по формированию умений выполнять совместную деятельность у учащихся с интеллектуальной недостаточность на уроках трудового обучения способствуют развитию мотивационного аспекта учащихся, эмоциональное отношение к заданию, развивают коммуникационные навыки,
Объединяя учеников с целью выполнения ими общего задания, учитель способствует формированию у них доброжелательного отношения друг к другу, привычки оказывать друг другу помощь, учит подчиняться требованиям коллектива.
1. Авдеевич, Е. Н. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов с интеллектуальной недостаточностью как психолого-педагогическая проблема / Е. Н. Авдеевич // Спецыяльнаяадукацыя. — 1010. — № 4. — С. 48—55.
2. Базарова, Н. Н. Альтернативные средства коммуникации в работе дефектолога с детьми с интеллектуальной недостаточностью / Базарова Н. Н. // Логопед. — 1016. — № 1. — С. 34—39.
3. Баранова, Т. Ф. Формирование социального поведения у детей с нарушением интеллекта / Баранова Т. Ф. // Логопед. — 1015. — № 8. — С. 10—17.
4. Близгарева, И. В. К вопросу о трудовом воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях школы-интерната / И. Близгарева, О. Гребенникова, Е. Лапп // Практическая психология и логопедия. — 1006. — № 6. — С. 31—35.
5. Бойкачев, О. Л. Социально-трудовая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью / О. Л. Бойкачев, Н. А. Агеенко // Дэфекталогія. — 1003. — № 4. — С. 68—83.
6. Буланова, О. Н. Проект "Мультикэмп" для детей и молодых людей с инвалидностью: перекресток вызовов и возможностей / О. Н. Буланова, Н. А. Богданова, Т. А. Демидова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 1015. — № 7. — С. 48—55.
7. Буфетов, Д. В. К методу изучения процесса общения детей с нарушением интеллекта / Д. В. Буфетов // Практическая психология и логопедия. — 1005. — № 1. — С. 75—81.
8. Варенова, Т. В. Научно-методические основы реабилитационного образования детей с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности / Т. В. Варенова // Дэфекталогія. — 1007. — № 4. — С. 3—11.
9. Гладкая, В. В. Социальная адаптация: педагогическая диагностика как основа планирования обучения детей с легкой интеллектуальной недостаточностью в области социально-бытовой ориентировки / В. В. Гладкая // Пачатковая школа. — 1009. — № 6. — С. 47—51.
10. Гладкая, В. В. Цель и содержание педагогической работы по социально-бытовой ориентировке школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью / В. В. Гладкая // Спецыяльнаяадукацыя. — 1008. — № 1. — С. 17—13.
11. Демьяненок, Т. В. Эмоциональное воспитание: программа для детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности / Т. В. Демьяненок, В. Ч. Хвойницкая // Дэфекталогія. — 1003. — № 1. — С. 40—56.
12. Екжанова, Е. А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. Стребелева // Дефектология. — 1006. — № 6. — С. 3—14.
13. Землянова, Е. Т. Коммуникация (поддерживающая коммуникация): первые шаги / Е. Т. Землянова // Дэфекталогія. — 1005. — № 4. — С. 18—16.
14. Кислякова, Ю. Н. Изучение состояния социально-бытовой компетенции младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и практики ее формирования / Ю. Н. Кислякова // Пачатковая школа. — 1008. — № 7. — С. 1—6.
15. Кислякова, Ю. Н. Проблема формирования социально-бытовой компетенции младших школьников с интеллектуальной недостаточностью / Ю. Н. Кислякова // Дэфекталогія. — 1007. — № 1. — С. 33—39.
16. Кислякова, Ю. Н. Формирование социально-бытовой компетенции младших школьников с интеллектуальной недостаточностью / Ю. Н. Кислякова // Адукацыя і выхаванне. — 1008. — № 6. — С. 61—67.
17. Контроль качества трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью: пособие для педагогов системы специального образования; под ред. В.А. Шинкаренко / В.А. Шинкаренко [и др.]. — Минск: ИВЦ Минфина, 1008. — 64 с.
18. Мирский, С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: пособие для учителей / С.Л. Мирский. — М.: Просве¬щение, 1980. — 183 с.
19. Пинский, Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психи¬ческого развития учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. — М. : Педагогика, 1985. — 118 с.
20. Сечковская, Л.Г. Методика обучения технической графике учащихся с интеллектуальной недостаточностью : учеб.-метод. пособие / Л.Г. Сечковская, Т.А. Федоренко, В.А. Шинкаренко. — Минск: Академия последипломного образования, 1004. — 40 с.
21. Теория и методика трудового обучения учащихся 6—10 классов вспо-могательной школы: пособие для учителей трудового обучения вспомогательной школы и классов интегрированного обучения / В.А. Шинкаренко [и др.]; под ред. В.А. Шинкаренко. — Минск: ИВЦ Минфина, 1008. — 51 с.
22. Учебная программа по учебному предмету «Трудовое обучение» для VI – X классов первого отделения вспомогательной школы с русским языком обучения. – Минск, 1014.
23. Фадеёва, Е. М. Развитие сотрудничества со сверстником у детей дошкольного возраста [Текст] / Е. М. Фадеёва.- Пермь, 1016. – 111 с.
24. Шинкаренко, В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомо-гательной школы : учеб.пособие / В.А. Шинкаренко. — Минск: Университетское, 1990. — 144 с.
