1. Сравнительная таблица «Развитие восприятия, мышления, мелкой моторики у детей дошкольного возраста в норме и с интеллектуальной недостаточностью» 3
2. Дидактические игры для развития восприятия, мышления, мелкой моторики у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 5
3. Программное содержание занятий для детей дошкольного возраста в специальном учреждении дошкольного образования 18
4. Протоколы наблюдения (для учителя-дефектолога и для воспитателя группы) за дошкольником с интеллектуальной недостаточностью с целью диагностики его поведения в группе сверстников 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
Дидактические игры на развитие мышления
Развитие наглядно-действенного мышления
Педагог должен научить детей выполнять действия со вспомогательными предметами-орудиями. Индивидуальный опыт складывается в результате самостоятельных действий и подражания взрослому при словесном обобщении этих действий педагогом и ребенком. Необходимо стремиться разбудить интерес к решению простейших мыслительных задач, активизировать мыслительную деятельность ребенка.
Использование вспомогательных средств или орудий, имеющих фиксированное назначение
Покорми мишку
Цель. Познакомить детей с орудиями, имеющими фиксированное назначение.
Оборудование. Мишка, детская мебель и посуда.
Ход игры (проводится в игровом уголке). Педагог сажает за стол мишку, ставит перед ним тарелку и предлагает детям покормить его «кашей». В случае, если они не догадываются, что для этого нужна ложка, педагог спрашивает: «Чем будете набирать кашу? Чем вы едите кашу?» Затем просит кого-либо взять ложку из буфета и покормить мишку. Если дети затрудняются передать игровые действия, педагог показывает, как надо кормить мишку. И в конце игры уточняет, что люди едят ложкой, мишек и кукол тоже надо кормить ложкой. Продолжение игры – напоить мишку чаем с конфетой. Если дети не догадываются взять чашки, педагог напоминает: «Из чего мы пьем чай?» Затем просит ребенка принести чашки из буфета и угостить мишку чаем. В конце игры педагог уточняет, что чай можно пить из чашек и мишек и кукол тоже мы поим из чашек.
Покатай зайку
Цель. Та же.
Оборудование. Два зайчика и две машинки.
Ход игры (проводится в игровом уголке). Педагог берет две машины и в каждую сажает зайчика: одна машина с веревкой, а другая без нее. Педагог приглашает двоих детей и просит их покатать зайчиков. Естественно, одному ребенку удобно возить машинку за веревочку, другому – нет. Взрослый обращает на это внимание детей и в присутствии их привязывает веревку ко второй машине. «Теперь будет удобно возить машину», – говорит педагог и показывает, как нужно взяться за веревочку. Дети по очереди возят машину за веревку.
Использование вспомогательных средств или орудий, находящихся в поле зрения
Достань кукле шарик
Цель. Учить анализировать условия практической задачи; использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения.
Оборудование. Кукла, два шарика, стул.
Ход игры. Педагог играет с куклой и шариком, а ребенок наблюдает. Затем взрослый просит ребенка достать другой шарик со шкафа и поиграть с куклой. Шарик положен на шкаф так, чтобы, стоя на полу, ребенок не смог достать его. Он должен догадаться использовать стул, находящийся в поле зрения ребенка. Если ребенок не догадается этого сделать, то педагог помогает ему проанализировать условия: «Рукой можешь достать шарик? Подумай, что тебе поможет в этом. Что нужно взять?» – жестом указывает на стул. Если и после этого ребенок не выполняет задания, можно показать и тут же объяснить, для чего берется стул. В конце педагог уточняет: «Шарик находился высоко. Ты взял стул, он помог тебе достать шарик».
Достань мишке мячик
1. Богданова, Т.Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М.: Юрайт, 2019. – 236 с.
2. Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика / В.В. Воронкова, Г.В. Васенков, Т.В. Алышева; ред. Э.М. Горелик. – М.: Просвещение/Дрофа, 2009. – 400 с.
3. Гильмушарифова, Л.В. Формирование мыслительной деятельности детей с нарушением интеллекта / Л.В. Гильмушарифова // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 145–149.
4. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. Руководство. – СПб.: Речь, 2007. – 391 с.
5. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 208 с.
6. Лечебная педагогика в дошкольной дефектологии. Учебник и практикум для вузов / Ред. Н.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2020. – 522 с.
7. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. – М.: Академия, 2003. – 208 с.
8. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика / Т.Г. Никуленко. – М.: Феникс, 2006. – 206 с.
9. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) / Б.П. Пузанов [и др.]; ред. Б.П. Пузанов. – М.: Академия, 2008. – 272 с.
10. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2002. – 160 с.
11. Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Редактор Л.А. Тимофеева. – Мн.: Народная асвета, 2007. – 166 с.
12. Специальная психология: учеб. пособие / Е.С. Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Полякова. – Мн.: Вышэйшая школа, 2012. – 511 с.
