Взаимосвязь интернет-зависимости и уровня тревожности подростков

В процессе теоретического анализа влияния компьютерных игр на психику человека были выявлены как позитивные так и негативные факторы влияния. Характеристики людей, увлеченных компьютерными играми, отражающие позитивное влияние: активность, высокая самооценка, независимость от группы, высокие показатели мотивации достижения, целеустремленность.Характеристики людей, увлеченных компьютерными играми, отражающие негативное влияние:эгоцентричность, демонстративность, дерзость, проблемы в общении, аутичность .
В процессе изучения классификаций компьютерных игр с точки зрения их влияния на психику было выявлено, что самой полной и «психологичной» является классификация, предложенная Е.О.Смирновой и Р.Е. Радевой. Они выделяют следующие виды компьютерных игр: головоломки и традиционные игры, перенесенные на компьютер (при игре в них против компьютера может наблюдаться эффект персонализации, «одушевления» компьютера); аркады, платформеры (в играх этого типа нет выхода за пределы Я, наоборот наблюдается его раскрытие и исследование границы собственного действия); стратегии (в этих играх развивается логическое мышление, способность учитывать несколько факторов, планировать собственные действия и предугадывать возможные ходы противника, они содержат большой потенциал для интеллектуального развития); симуляторы (эти игры развивают скорость реакции, сенсомоторную координацию, способность восприятия пространственных изображений, дают выход эмоциям и реализацию неосуществимых желаний, могут формировать определенные навыки); игры-повествования (в этих играх часто возникает идентификация с героем, они несут в себе опасность подмены реальной жизни на виртуальную, поскольку в их рамках возможно реализовывать дружеские, любовные контакты и т.д.). Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Тревожность – не только как одно из основных свойств личности, но и фактор, определяющий ее развитие (С. Салливен, К. Хорни и др.) Возникнув в раннем возрасте, в результате соприкосновения с неблагоприятной социальной средой, тревожность постоянно и неизменно присутствует на протяжении всей жизни человека.
В современном обществе социальное становление в подростковом возрасте проходит в сложных социально-экономических условиях недостаточной социальной и нравственной эффективности школьного образования и воспитания, ограниченности позитивных сред жизнедеятельности подростка, позволяющих ему чувствовать себя уверенно, самореализоваться в социальной и личностно значимой деятельности. Постоянное пребывание в ситуации неуспешности или тревожного ожидания неуспеха усугубляет нервно-психические отклонения, что приводит к нарушениям эмоционально-личностных отношений и нередко толкает студентов к асоциальным формам поведения, являющимся проявлением неадекватной социализации в детстве, которая сформировала дефектную психосоциальную матрицу неэффективного взаимодействия с собой, с социумом. Входя в подростковый возраст с этой дефектной матрицей, подросток постепенно накапливает негативный опыт общения, проблемы развития механизмов адаптации к социальной среде становятся серьезным тормозом в развитии успешной, социально компетентной личности.
Тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Эта черта личности, готовность к страху.
Различают, тревогу — как ситуативное проявления и тревожность — как свойство личности. Это подтверждают Ч. Д. Спилбергер и функционалисты, которые полагают, что тревогу нужно рассматривать с точки зрения тех функций, которые она выполняет.
Психоаналитики, считают, что тревога - это сигнал, предупреждающий Эго о надвигающейся опасности, исходящей от инстинктивных импульсов. И, что тревога возникает тогда, когда не удовлетворяются базовые потребности индивида, например, в безопасности.
Также, тревожность имеет возрастную специфику. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности, как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых, социогенных потребностей.
Так, в подростковом возрасте, который является, по мнению многих авторов, переходным, кризисным, сенситивным и т.п. наиболее значимыми являются отношения со сверстниками, нарушение сексуального развития, кризисы идентичности, авторитетов, синдром деперсонализации, конфликты самооценки, нарцистические кризисы и суицидальные попытки, ассоцальность и делинквентность. Тревожность - как личностное образование может выполнять в поведении и развитии личности подростка мотивирующую функцию, подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность может носить как негативный, так и позитивный характер, хотя в последнем случае оно имеет житейские ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования.

1. Алексеевец О. Г. Личностные особенности подростков, склонных к интернет-аддикции / О. Г. Алексеевец // Вестник бурятского государственного университета. – 2011. – № 5. – С. 185-190.
2. Аракелов, Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности/ Н.Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко // Психологический журнал – 1997. – №2. С. 34- 38
3. Астапов, В.М. Тревожность у детей/ В.М. Астапов. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 330 с.
4. Бабич, О.М. Работа социального педагога по профилактике интернет-зависимости среди подростков / Бабич О.М // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2011. – №6. – С. 55-59.
5. Балонов, И.М. Компьютер и подросток /И.М. Балонов. - М.: Академия, 2012. - 178 с.
6. Вачков, И.В. Тревожность, тревога, страх: различение понятий/ И.В. Вачков // Школьный психолог. – 2004. – №8. С. 9. - 12
7. Войскунский, А. Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета: Психологический журнал. – 2011. - № 1. - С.90-101.
8. Войскунский, А. Е. Развивается ли агрессивность у детей и подростков, увлечѐнных компьютерными играми?// Вопросы психологии. – 2010. – №6. – С. 133-144.
9. Ермоленко, И.А. Компьютерная зависимость как феномен отклонения в когнитивном развитии личности // Псіхалогія . – 2011. – №1. – С. 21-24.
10. Иванов, М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека / М.С. Иванов // Психологический журнал. – 2013. – № 3. – с. 94 – 102.
11. Керделлан, К. Дети процессора. Как интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых / К.Керделлан, Г. Грезийон. – Екатеринбург :У-Фактория, 2011. – 272 с.
12. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности/ Л.М. Костина. – СПб.: Речь, 2005. – 302 с.
13. Кочубей, Б. Детские тревоги: что, откуда, почему?/ Б. Кочубей // Семья и школа. - 1988. - №7. С. 11- 14
14. Круковiч, А.Л. Трывога, страх, панiка: тэарэтычныямадэлi/ А.Л. Круковiч// Народнаяасвета. – 2001. - № 11. С. 12- 15
15. Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей/ Л.В. Макшанцева // Психологическая наука и образование. – 1988. - №2. С. 15 - 18
16. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция/ А.В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2006. – 310 с.
17. Мэй, Р. Проблема тревоги/ Р. Мэй. – М., 2001. – 320 с.
18. Озерова, С.А. Особенности работы учителя с тревожным подростком / С.А. Озерова// В мире Науки, Культуры, Образования. – 2005. - №10. С. 13 - 17
19. Полшкова, Т. А. Проблема ситуативной тревожности в психолого-педагогических исследованиях / Т. А. Полшкова // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2013. С. 107-110.
20. Прихожан, А.М. Формы и маски тревожности, влияние тревожности на деятельность и развитие личности/ А.М. Прихожан // Тревога и тревожность. – СПб., 2001. – 329 с.
21. Пузыревич , Н.Л. Как избавить ребенка от компьютерной зависимости / Н.Л.Пузыревич // Диалог: психологический и социально-педагогический журнал. – 2013. – №3. – С.35-39.
22. Репринцева, Е.А. Игровая аддикция школьников: природа, формы проявления, способы преодоления : сб. науч. статей / под общ.ред. Е.А. Репринцевой. - Курск: изд-во Курского гос. ун-та, 2012. - 159 с.
23. Решетникова, О. Зависимость от компьютера // Школьный психолог. – 2012. – № 19. – с.31-32.
24. Селиванова, Л. И. Исследование личностных особенностей подростков с компьютерной зависимостью // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2012. – №1. – С. 46-53.
25. Трафимчик, Ж. И. Интегративный подход к проблеме Я-концепции личности с игровой компьютерной зависимостью / Трафимчик Ж.И // Псіхалогія . – 2011. – №1. – С. 24-27
26. Трафимчик, Ж. И. Предупреждение и этапы преодоления игровой компьютерной зависимости / Трафимчик Ж. И // Народная асвета. — 2011. — №1. — С. 75-79.
27. Трафимчик, Ж.И. Игровая компьютерная зависимость: особенности влияния на личность / Ж.И. Трафимчик // Псiхалогiя. - 2011. - №4. - С.36 – 40.
28. Трафимчик, Ж.И. Современные компьютерные игры: последствия и особенности влияния на психику детей младшего школьного возраста / Ж.И. Трафимчик // ЗОЖ. – 2011. – №1. – С.22 – 26.
29. Фомичева, Ю.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелев, И.В. Бурмистров // Вестник МГУ. - Сер.14. - Психология. - 2011. - № 3. - С.27-39.
30. Шапкин, С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С.А. Шапкин // Психологический журнал. - 2010. - Т. 20. - № 1. - С.86 – 102.
31. Шипицына, Л. М. Влияние игровой компьютерной зависимости подростков с нарушением слуха на их межличностные отношения / Л.М. Шипицына // Вопросы психологии. – 2011. – №3. – С. 33-42.
32. Щеглов, Ф. Г. Игровая зависимость: рецепты удачи для азартных игроков / Ф. Г. Щеглов. – СПб.: Речь, 2011. – 448с