1 Структурированное наблюдение за учеником. Карта наблюдения 11
2 Интерпретация карты наблюдения за учащимся 14
3 Беседа с учеником 16
4 Обобщенные результаты беседы с учащимся 18
5 Сравнительный анализ результатов структурированного наблюдения и беседы с учеником 19
6 Развернутая психолого-педагогическую характеристика личности учащегося (с опорой на материалы учебных курсов «Основы психологии» / «Психология») 22
7 Результаты структурированного самонаблюдения в процессе проведения урока. Карта самооценки психологической компетентности педагога-практиканта 26
8 Интерпретация результатов самооценки психологической компетентности педагога-практиканта 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЯ 31
Приложение А 31
Приложение Б 32
Приложение В 36
Приложение Г 37
Приложение Д 39
В контексте психологической компетентности были проанализированы:
1. Компетентность в области личностных качеств: социально-психологическая компетентность. Выявлено, что почти все обучающиеся безбоязненно обращаются ко мне за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса, я как специалист умею смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания, а также хорошо умею поддержать обучающихся и коллег по работе, практически всегда умею находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося, однако испытываю трудности в проведении анализа причины поступков и поведения обучающихся. В компоненте самоорганизованность в контексте компетенции я охарактеризовал себя как специалиста умеющего организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей урока, я своевременно вношу коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации, однако испытывая некоторые трудности в процессе организации рабочего пространства учителя и конструктивного реагирования на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности, я не всегда сохраняю самообладание в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой.
2. Компетентность в области мотивации учебной деятельности. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности: у меня всегда получается отмечать даже самый маленький успех обучающихся, я умею вызвать интерес у обучающихся к своему предмету, но не всегда демонстрирую успехи обучающихся родителям, успехи обучающихся одноклассникам, в общей сложности я умею дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся: я умею создать доброжелательную атмосферу на уроке и использую для этого знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической деятельности, я хорошо выстраиваю деятельность на уроке с учетом уровня развития интересов учащихся и направленности мотивации, практически владею большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемого предмета, обучающиеся, почти всегда, удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой мной: содержание, методы, результаты и др.
1. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя / Б. Ц. Бадмаев. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 – 240 с.
2. Диагностика стилей педагогического общения / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – Москва : Изд-во Института Психотерапии. – 2002. – C. 273–275
3. Дичковская, Л. Н. Изучение личности учащегося и классного коллектива и составление психолого-педагогической характеристики / Л. И. Дичковская. – Минск : БГУ, 2001. – 77 с.
4. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя / М. : Логос, 2004 – 384 с.
5. Лазаренко, Л. А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации// Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 1 – С. – 67-68.
6. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
7. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – Москва : Академия. – 2004. – 320 с.
8. Модели педагогического общения / М. Н. Акимова, А. А. Илькухин // Самопознание – путь профессионального становления учителя. – Самара, 1994. С. 36–41
9. Смирнова, Ю. С. Методические рекомендации по выполнению психологических заданий во время педагогической практики / Ю. С. Смирнова, Л. А. Вайнштейн. – Минск : БГУ, 2008. – 59 с.
10. Н. Ю. Скороходова. Психология ведения урока / Н. Ю. Скороходова. – Издательство «Речь», 2002. – 152 с.
11. Фетискин, Н. П. Диагностика стилей педагогического общения / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Издательство Института Психотерапии, 2002. – C. 273-275.
