Взаимосвязь коммуникативных и организаторских способностей у учащихся колледжа

Задачей современного образовательного учреждения является воспитание выпускника, осознающего себя личностью, живущей в обществе, социально активного, осознающего глобальные проблемы современности, свою роль в их решении; носителя ценностей гражданского общества, уважающего ценности иных культур, конфессий и мировоззрений; уважающего других людей и умеющего сотрудничать с ними для достижения общего результата. Все эти качества включает в себя понятие коммуникативная способность. Обобщив имеющиеся научные разработки по проблеме коммуникативных способности, можно сделать вывод, что коммуникативной способность – это система психологических знаний о себе и о других, умений, навыков в общении, стратегий поведения в социальных ситуациях, позволяющая строить эффективное общение в соответствии с целями и условиями профессионального и межличностного взаимодействия. Коммуникативные способности являются одной из ключевых характеристик личности, т. е. имеет особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание, особенно в подростковом возрасте. Процесс общения пронизывает все сферы жизни и деятельности подростка.
Анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме развития организаторских способностей позволил определить сущность и содержание понятия «организаторские способности» людей юношеского возраста. «Организаторские способности» – это проявленная готовность юноши к последовательному, упорядоченному выполнению действий с необходимыми грамотно отобранными средствами на достижение цели в процессе групповой деятельности, включающая когнитивный, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты.
В исследовании обоснован юношеский возраст как наиболее эффективный и плодотворный период для развития организаторских способностей. Организаторские способности у юношей проявляются в реализации трех сторон общения: коммуникативной, интерактивной, перцептивной. И предполагает развитие таких навыков как целеполагание, планирование, самоконтроль, самокоррекция и самоанализ. Сформированные организаторские способности предоставит юноше более широкие возможности успешно адаптироваться к любой группе, реализующие общие цели, обеспечивая тем самым комфортное состояние и готовность к решению проблем в процессе жизнедеятельности.
Было выявлено преобладание компетентного стиля в общении. Что может быть обусловлено тем, что в таком возрасте человек испытывает интерес к установлению межличностных контактов, проявляет инициативу в коммуникативном взаимодействии. Уровень развития зависимого стиля общения в среднем понижен. Таким образом, можно предположить, что взгляды юношей зависимы от оценок других, их поведение подвержено влиянию других людей в ситуации общения. В среднем уровень агрессивного стиля общения является низким (16%). Организаторские способности юношей показали знание правил организаторской работы развит на среднем уровне. В данный показатель входят знания о принципах работы организатора, о средствах работы и как их применить в жизни, целеполагания. Повысить данный уровень можно с помощью теоретических занятий с последующей закрепляющей практикой. Умение управлять собой у юношей развито слабо, что соответствуют низкому уровню развития организаторских способностей. Умение работать с группой у юношей сформировано на низком уровне. Умение работать в коллективе – это универсальное учебное действие, которое необходимо во многом определяет успешность личности.
Проведенное исследование позволило вывить, что существует взаимосвязь между коммуникативными способностями и организаторскими умениями, чем выше уровень коммуникативных способностей, тем выше уровень коммуникативных способностей у юношей.
В адрес социально-психологической службы Учреждения образования «Слонимский государственный профессионально-технический колледж сельскохозяйственного производства» были составлены методические рекомендации по двум направлениям деятельности – развитие коммуникативных умений и организаторских способностей юношей. Содержательный блок, раскрывающий сущность деятельности юноши, в которую они включены, ядром данной деятельности выступили занятия, как пространство ценностно-смыслового определения учащихся, подводящие их к тому, что результат их деятельности зависит от взаимопонимания, сотрудничества, самоорганизации.

1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений / Г.М.Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2014.
2. Березин, С.В. Лисецкий К.С. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / С.В. Березин К.С. Лисецкий. – Самара, 2013.
3. Близнецова, О.И. Изучение ценностно-смысловой сферы личности как психического новообразования юношеского возраста/ О.И. Близнецова, И.П. Шапенкова //Вестник Нижневартовского Государственного гуманитарного Университета. – 2015. – №2.
4. Быкова, Н.Л. Специфика смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.Л. Быкова. – Самара, 2012.
5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2014.
6. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга – М.: Педагогика, 2014.
7. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – М.: Академический проект, 2013.
8. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: учеб. издание / П.Я. Гальперин. – М.: АСТ: КДУ, 2015.
9. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании – М.: Педагогика, 2012
10. Кагермазова, Л.Ц., д.психол.н., профессор кафедры педагогики и психологии ДПО КБГУ Электронный учебник «Возрастная психология»
11. Кирякова К.А. Самопринятие и осознание социального аспекта я - образа у подростков / К.А. Кирякова, Н.В. Богданович // Психология и право. – 2014. - № 3. – С. 56-70
12. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков. [Текст] / П. Лафренье – М.: Олма-Пресс, 2004. – 250 с.
13. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. [Текст] / А. Г. Лидерс. – М.: Академия, 2004. – 248 с.
14. Макаровская, И. В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2013
15. Межличностное восприятие в группе [Текст] / Под ред. Г.М. Андреевой, А.Н. Донцова. – М., 1981. – 204 с.
16. Мишкин, Д.Р. Диагностика и развитие самосознания подростка // Развитие исследовательских компетенций молодежи в условиях инновационного образовательного кластера: сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. – Барнаул, 2014. – С. 85-87.
17. Морокина, Е.О. О проблемах семейного воспитания // Воспитание школьников. – 2013. – №4. – с. 48–49
18. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. [Текст] / А.В. Мудрик. — М.: «Педагогическое общество России», 2001. – 320 с.
19. Петровский, А.В. Общая психология [Текст] /: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1976. - 479 с.
20. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
21. Психология подростка [Текст] / Учебник / Под ред. А.А. Реана. СПб.,2003. – 456 с.
22. Саидова, З.Х. История изучения самосознания и становления образа «я» у подростков // Теория и практика соврем. науки. – 2016. – № 6-2. – С. 117-119
23. Шеврина, О.Г. Поговорим о застенчивости [Текст] / О.Г. Шеврина. // Школьный психолог. – 2014. – №3. С. 15-17.
24. Danziger K. Interpersonal communication. N. Y., 1976