Использование интерактивных методов обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи на уроках литературного чтения

     В курсовой  работе было раскрыто понятие интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Обязательные условия организации интерактивного обучения с детьми с ТНР:  доверительные, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;  демократический стиль;  сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;  опора на личный  опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность.
В ходе экспериментального исследования были получены данные, свидетельствующие о низком уровне сформированности навыка чтения у учащихся с ТНР.  При попытке пересказать содержание текста большая часть учащихся не смогла вспомнить начало рассказа, не смогла воспроизвести события в правильной последовательности, установить причинную зависимость явлений. У них затруднено усвоение целостного содержания прочитанного, они не всегда понимают смысл   отдельных слов. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости формирования условий для развития навыка чтения у учащихся с ТНР с использованием интерактивных методов обучения, поскольку они позволяют максимально включить всех учащихся в коллективную учебную деятельность и в интересной и доступной форме формировать связную речь у детей с ТНР.
     Методика использования интерактивных методов обучения школьников с тяжёлыми нарушениями речи на уроках литературного чтения предполагает их применение при проведении словарной работы на уроках чтения, пересказы текстов, а также сочинение самостоятельных текстов по заданному плану или по картинке. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
 В соответствии с уровнем сформированности у учащихся навыков чтения были разработаны конспекты уроков литературного чтения в 4 классе для учащихся с ТНР.
Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учителей-дефектологов, педагогов начальных классов, а также психологов с целью коррекции нарушений чтения у младших школьников с ТНР с использованием методов интерактивного обучения.

1.    Андарало, А.И. Интерактивное взаимодействие в обучении учащихся: программно-методический комплекс для слушателей целевых курсов повышения квалификации / Авторы: А.И. Андарало, Н.В. Быстрякова, В.В. Гракова, Е.А. Земцова, А.Ф. Климович, И. В. Шеститко, Е. С. Шилова, Т.А. Шингирей // под общ. ред. В.В. Граковой, Т.А. Шингирей. –  Минск: БГПУ, 2009. –  с.77.
2.    Багнюк, И. Н. Интерактивные методы и формы социально-педагогической работы с учащимися: методические рекомендации / И.В. Багнюк, А.П. Безрукова. – Мн.: РИПО, 2007. – 60с.
3.    Баль, Н.Н. Современные подходы к определению содержания и методики коррекционных занятий с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи / Н.Н. Баль // Спецыяльная адукацыя. – 2014. – №3. – С.43-47.
4.    Грибова, О. Е. Методика работы с тренажером / О. Е. Грибова // Логопедический тренажер «Дэльфа-142.1» для специальных (коррекционных) школ. Версии программного обеспечения 1.5 и 2.0: Практическое руководство / ред. О. Е. Грибова Н. В. Мазурова. –  М.: Дэльфа М, 2008. –  С. 41–63.
5.    Грищенкова, О.В. Использование интерактивных методов обучения в работе с детьми с ТНР / О.В. Грищенкова // Современные подходы к подготовке учителя в высшей школе: Материалы Междунар. начно-практич. конференции; 6 – 7 апреля 2006 г., г. Мозырь. – Мозырь: УОМГПУ, 2006. – С. 129 – 132.
6.    Дудко, Я.О. Формирование коммуникативной компетенции у детей с тяжелыми нарушениями речи / Я. О. Дудко, Е. А. Осетинская // Специальное образование. – 2016. – №1. – С. 50-51.
7.    Интерактивные методы обучения: учебно – метод. пособие / С.С. Кашлев. – 2-е изд. – Минск: ТетраСистемс, 2013. – 224 с.
8.    Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения / С.С. Кашлев. – Мн.: Белорусский верасень, 2005. – 196с.
9.    Королёва, Н. М., Костерина, И. В. Роль интерактивного обучения в современном образовании / Н. М. Королёва, И. В. Костерина // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета [Электронный ресурс]. – 2015. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/rol-interaktivnogo-obucheniya. – Дата доступа: 03.03.2021.
10.    Костиневич, С.К. Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе / С.К. Костиневич. – Мозырь: Белый Ветер, 2006. – 34с.
11.    Кривовязова, Н.Д. Обучение русскому, белорусскому языкам и литературному чтению детей с тяжелыми нарушениями речи : учеб. пособие  / Н.Д. Кривовязова. – Минск: Зорны верасок, 2018. – 208 с.
12.    Можар, Е.Н. Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся старших классов: методические рекомендации / Е.Н.Можар. – Минск: РИВШ, 2007. – 108с.
13.    Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения : учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 176 с.
14.    Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
15.    Сакович, Л.В. Интерактивные приемы и методы обучения в условиях интеграции : [Опыт работы с примерами уроков по рус.яз. в 3 кл., математике в 4 кл., чтения 3 кл.] / Л. В. Сакович // Дэфекталогiя. – 2001. – № 4. – С. 12–33.
16.    Специальная психология / Сост. Е.С. Слепович [и др.]. – Минск : БГПУ, 2005. – 95 с.
17.    Теория и методика развития речи: курс лекций / авторы-составители: И. Н. Батура, Н. Г. Здорикова. –  Могилев : МГУ имени А.А.Кулешова, 2015. - 88 с.
18.    Технологии обучения и воспитания: учеб. метод. пособие / авт. сост. Л. В. Пенкрат [и др].; под ред. Л.В. Пенкрат. – Минск : БГПУ, 2009. – 235 с.
19.    Фролова, Н. П. Использование интерактивной доски на коррекционных занятиях с учащимися с ОПФР младшего школьного возраста / Н. П. Фролова // Спецыяльная адукацыя. – 2014. – № 5. – С. 39–50.
20.    Холодилова, Е.М. Развитие коммуникативных умений у детей школьного возраста с общим недоразвитием речи / Е.М. Холодилова, С.В.Зотова // Специальное образование. – 2015. –  №1. – С.282-286.