Формирование представлений о синонимах у учащихся первого класса с тяжелыми нарушениями речи на уроках Обучение грамоте

1. Формирование представлений о синонимах имеет важное значение, для будущей взрослой жизни учащегося т.к. процесс взаимопонимания между людьми строится на основании грамотной устной и письменной речи, следовательно главной задачей педагогов становится обучению правильному и точному выражению мыслей. Лексический строй языка является одним из самых важных компонентов речи. От его сформированности зависит успешность обучения детей и возможность полноценной реализации коммуникативных умений. Исходя из того, насколько сформирован словарный запас ребенка, зависит качество его обучения, качество формируемых представлений об окружающем мире. Поэтому проблема развития лексического строя речи ребенка всегда является актуальной для обучения. Одним из значимых аспектов данной проблемы является формирование синонимии в речи. Обогащение словаря синонимов позволяет сделать речевое высказывание более разнообразным, точным и выразительным.
Синонимы – это разно звучащие слова (и устойчивые выражения) в тех своих значениях, которые или полностью совпадают, или очень близки друг другу. К основным критериям сформированности представлений о синонимах у учащихся начальной школы, относят: полноту представлений;  доказательность; системность представлений; уровни сформированности представлений о синонимах в градации высокий, средний и низкий.
2. Состояние представлений о синонимах у учащихся с тяжелыми нарушениями речи характеризуется наличием ошибок, связанных с неусвоением признака семантического сходства синонимов (случайный подбор слов, не относящихся к синонимам, замена слов-синонимов антонимами; прибавление к словам частицы «не»); ошибок, связанных с неусвоением признака грамматической общности синонимов (подбор однокоренных слов; образование от слова-стимула слов другой части речи; подбор вместо синонима другой грамматической формы слова-стимула); фонетических ошибок; ошибок, свидетельствующих о неусвоении понятия синонимии в целом (объяснение ситуации вместо нахождения синонима; подбор вместо синонимов слов, близких по ситуативной общности). В целом, представления о синонимах у учащихся с тяжелыми нарушениями речи характеризуется бедностью, неточностью и пассивностью, что обуславливает необходимость проведения специальной коррекционно-логопедической работы по формированию и развитию словаря синонимов у детей с тяжелыми нарушениями речи.
3. Коррекционный потенциал уроков «Обучение грамоте» для формирования представлений о синонимах у учащихся первого класса с тяжелыми нарушениями речи заключается в том, что учебный предмет богат дидактическим и методическим материалом для формирования и развития представлений о синонимах у учащихся с тяжелыми нарушениями речи, ведь развитие речи детей с тяжелыми нарушениями речи − одна из важнейших задач, которая решается на уроках обучения грамоте.
4. Комплекс упражнений по формированию у детей с тяжелыми нарушениями речи представлений о синонимах должен включать: развитие фонематического восприятия синонимов; работу над звукопроизношением синонимов. т.к. прежде всего, необходимо устранить все недостатки произношения фонем (искажения, замены, отсутствия звука); развитие навыков звукового анализа и синтеза синонимов; обогащение синонимического словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им, т.к. обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок или с помощью одной приставки от различных глагольных основ позволяет формировать представлении об образовании синонимов; работу по развитию грамматических навыков; процесс развития связной речи; развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, а так же графических навыков и умений и развитие чувства ритма и зрительно-пространственной ориентации.

1.    Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями/ В. М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 77 с.
2.    Алтухова, Т. А. Анализ состояния обучения чтению учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / Т. А. Алтухова // Дефектология. – 2004. − № 5. – С. 49−50.
3.    Алмазова, А. А. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: учебное пособие для студентов средних специальных и высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Логопедия» : [пособие для учителя] / под ред. А. А. Алмазовой, В. И. Селиверстова. – Москва : ВЛАДОС, 2010. – 373 с.
4.    Астапов, В. М. Дети с нарушением в развитии : научное пособие для учителей специальных (коррекционных) учреждений / В. М. Астапов. – М. : Просвещение, 2009. – 349 с.
5.    Белошапкова, В. А. Современный русский язык / В. А. Белошапкова, Е. А. Брызгунова, Е. А. Земская и др./ под ред. В. А. Белошапковой.–2–е изд., испр. и доп.– М.: Высш. шк.,1989.– 800 с.
6.    Викжанович, С. Н. Особенности развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи словаря синонимов // В мире научных открытий. – 2015. – № 5.2 (65). – С. 612 – 617.
7.    Волкова, Г. А. Методика психолого–логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / А. Г. Волкова. – СПб.: «Детство – Пресс», 2003. – 144 с.
8.    Воспитание и обучение детей с расстройствами речи : учеб. пособие / под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. − М. : Просвещение, 2010. – 318 с.
9.    Давидович, Л. Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи // Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. А. А. Алмазовой, В. И. Селиверстова. – М. :Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 374 с.
10.    Демиденко, С. А. Методика преподавания русского языка в специальной коррекционной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / С. А. Демиденко. − М. : Владос, 2012. − 72 с.
11.    Зикеев, А. Г. Специальная педагогика : развитие речи учащихся : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. Г. Зикеев. – 2-е изд., испр. – Москва : Academia, 2005. – 198 с.
12.    Кривовязова, Н. Д. Обучение русскому, белорусскому языкам, и литературному чтению детей с тяжелыми нарушениями речи / Н. Д. Кривовязова. – Мн. : Верасень, 2018 – 215 с.
13.    Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В Серебрякова. – СПб. : Союз, 1999. – 160 с.
14.    Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е.Левина. – М., 2000. – 367 с.
15.    Молочник, Т. Я. Состояние словарного запаса у учащихся старших классов школ дли детей с тяжелыми нарушениями речи // Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. А. А. Алмазовой, В. И. Селиверстова. – М. :Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 374 с.
16.    Смирнова, Д. Л. Анализ проблемы формирования словаря синонимов у детей с общим недоразвитием речи//Детство, открытое миру: сборник материалов Всероссийской науч.-практич. конф. / Д.Л. Смирнова, Л.Е. Томме; под ред. Т.В. Баракиной, Е.С. Березиной, А.В. Заикиной, С.Г. Калашниковой, С.В. Поморцевой, Т.Ю. Четвериковой. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2016. – С. 150–154.
17.    Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова. – Москва : Просвещение, 1976. – 112 с.
18.    Учебные программы для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучения. Русский язык. Беларусская мова. 1–5 классы. – Минск : Национальный институт обрахзования, 2008. – 144 с.
19.    Ушакова, О. С. Развитие речи детей 6–7 лет. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения / О. С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Изд-во : Вентана-Граф, 2008. – 288 с.
20.    Черняк, В. Д. Синонимия в русском языке / В. Д. Черняк. – М. : Издательский центр «Академия», 2010.– 128 с.