Использование наглядного моделирования по предмету «Человек и мир» у младших школьников с тяжелым нарушением речи

1. Моделирование – это один из основных методов познания, который заключается в том, что ввиду большой сложности реальных систем и процессов, исследуются их упрощенные копии, схемы, образы, заменители или аналоги, которые и называют моделями. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы – оригинала, наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы, простота модели делает такую замену особенно наглядной.
2. Для развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а также в стимулировании познавательной деятельности ребенка, необходимо использование моделей и моделирования на уроках. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям младшего школьного возраста. Исследователи также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает познавательные способности младших школьников, это обосновывается тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет способен быть заменен в деятельности детей другим предметом, изображением или знаком. Учащийся заблаговременно овладевает замещением объектов в игре, в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности. Разыгрывая тот или иной сюжет в игре, дети моделируют взаимоотношения взрослых людей, а при помощи предметов, применяемых в качестве игровых заместителей, создают модели, отражающие взаимосвязи реальных предметов. Мышление ребенка проявляется рано и не прекращает развиваться в дальнейшем. Для любого возраста характерны свои качественные особенности, проявляющиеся при решении задач. В младшем школьном возрасте продолжает развиваться наглядно-образное мышление, усложняются задачи, но дети все равно способны найти их решения. В процессе познавательного развития ребенка непосредственно взаимодействуют три главные формы мышления: наглядно-действенная, наглядно-образная и логическая. Данные формы образуют общий процесс познания реального мира, в который в различные моменты может доминировать то одна, то другая форма мышления. В дидактике выделяют три вида моделей:
Первый вид – это предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных.
Второй вид – это предметно-схематическая модель. Модель выделяет в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Такая модель должна обнаружить связи и отчетливо представить их в обобщенном виде.
Третий вид – это графические модели; к ним относятся графики, формулы, схемы и т.п. Данный вид используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста, например, это может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки – символы для обозначения явлений в неживой и живой природе.
3. Модель как наглядно-практическое средство познания должна соответствовать определенным требованиям при обучении детей младшего школьного возраста с ТНР.
Во-первых, модель должна отчетливо отражать главные свойства и отношения, которые являются объектом познания.
Во-вторых, быть простой для восприятия и доступной учащимся с ТНР для работы с ней.
В-третьих, необходимо, чтобы модель наглядно и четко передавала свойства и отношения, которые должны быть освоены, что, в свою очередь, облегчит познание детей с ТНР.
Формирование способности к наглядному моделированию в младшем школьном возрасте на уроках по учебному предмету «Человек и мир» у учащихся младшего школьного возраста с ТНР предполагает овладение следующими действиями:
1) обозначение предметов с помощью различных заместителей;
2) создание и использование разных видов условно-схематических изображений реальных предметов и объектов;
3) создание графических изображений признаков объектов, относящихся к тому или иному классу, виду, роду;
4) создание реалистического плана и ориентировка в пространстве по его схематическому изображению;
5) самостоятельное создание модели по собственному замыслу, а также использование пространственно-временной модели при пересказе и составлении рассказов.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что наглядное моделирование является эффективным педагогическим средством стимулирующим учебно-познавательную деятельность по учебному предмету «Человек и мир» у учащихся младшего школьного возраста с ТНР.

1.    Анохина, И. П. Методическая разработка по теме Развитие речи детей с ТНР методом наглядного моделирования / И. П. Анохина // Логопедический портал [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://logoportal.ru/statya-12926.html – Дата доступа: 26.03.2020
2.    Выготский, Л. С. Мышление и речь : Психика, сознание, бессознательное / Л. С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 2001. – 366, [1] с.
3.    Булганина, Н. Н. Применение метода наглядного моделирования, приемов мнемотехники и пиктограмм при обучении детей с ОНР пересказу текстов и заучиванию стихотворений / Н. Н. Булганина // Мультиурок [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/primienieniie–mietoda–naghliadnogho–modielirovanii.html – Дата доступа: 26.03.2020
4.    Виль, А. Методическая разработка Наглядное моделирование в работе логопеда с детьми с ТНР / А. Виль // Международный образовательный портал: maam.ru [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/metodicheskaja-razrabotka–tema–nagljadnoe–modelirovanie–v–rabote-logopeda-s-detmi-s-tnr.html – Дата доступа: 26.03.2020
5.    Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. – М. : Академия, 2004 (ГУП Сарат. полигр. комб.). – 282, [1] с.
6.    Жигалик, М. А. Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Жигалик Марина Александровна; [Место защиты: Новгород. гос. ун–т им. Ярослава Мудрого]. – Великий Новгород, 2008. – 182 с.
7.    Жигалик, М. А. Формирование у детей способов наглядного моделирования / М. А. Жигалик ; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород : Новгор. гос. ун–т, 2008. – 64 с
8.    Клепина, З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе : [учебное пособие] / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. – Москва : Академия, 2008. – 284, [1] с.
9.    Комарова, В. И. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе: Моделирование [Электронный ресурс]: [Текст] : учебно–методическое пособие. – 2-е издание, стереотипное. – Москва : Издательство «ФЛИНТА», 2015. – 250 с.
10.    Кравцова, К. А. Психологические условия формирования способности учащегося к наглядному моделированию : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Кравцова Кристина Анатольевна; [Место защиты: Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад.]. – Самара, 2011. – 218 с.
11.    Лапп, Е. А. Формирование связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития средствами графического моделирования : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Моск. пед. гос. ун-т. – Москва, 2006. – 17 с.
12.    Науменко, О. А. Особенности использования наглядного моделирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках Человек и мир в 1-2 классах / О. А. Науменко, В. В. Кузьменко // Профессиональная подготовка специалистов социальной и образовательной сфер и условиях трансформации современною общества: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф., Витебск, 15-16 септ. 2005 г. / ВГУ им. П. М. Машерова. – Вт., 2005. – С. 174–176.
13.    Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы [Текст] : материалы III Всероссийской (заочной) научно–практической конференции, г. Барнаул, 12–13 марта 2018 г. / под науч. ред. М.В. Сурниной ; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»). – Барнаул : АлтГПУ, 2018. – 171 с.
14.    Речицкая, Е. Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха : монография / Е. Г. Речицкая ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Московский пед. гос. ун-т». – Москва : Изд-во Прометей, 2011. – 186 с.
15.    Румбешта, Е. А. Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе : монография / Румбешта Е. А. ; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования Томск. гос. пед. ун–т. – Томск : Изд–во Томск. гос. пед. ун-та, 2005. – 247 с.
16.    Смышляева, Т. Н. Корчуганова, Е. Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников / Т. Н. Смышляева, Е. Ю. Корчуганова // Логопед. – 2005. – №1. – С. 7–12
17.    Турчин, А. С. Моделирование и обучение / А. С. Турчин ; М–во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Ивановский гос. ун-т». – Иваново : Изд–во «Ивановский гос. ун-т», 2006. – 257, [1] с.
18.    Учебные программы для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с русским и белорусским языками обучения. Русский язык. Белорусская мова. Математика. Человек и мир. I–V классы. – Мн.: НИО, 2008 – 144 с.
19.    Учебное пособие «Человек и мир» (в двух частях) / О.Х. Серединской для 2 класса специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с трудностями в обучении с русским (белорусским) языком обучения. – Народная асвета, 2013г.
20.    Эльконин, Д. Б. Детская психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – 5–е изд., стер. – Москва : Академия, 2008. – 383, [1] с.