Формирование терминологического словаря у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в III классе на уроках русского языка

Выводы по второй главе
1. На констатирующем этапе исследования была сформулирована следующая цель: выявить уровень сформированности терминологического словаря у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в III классе на уроках русского языка. В исследовании принимали участие 10 воспитанников старшей группы в возрасте 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи (экспериментальная группа) и 10 воспитанников с нормальным речевым развитием (контрольная группа). Методика проведения констатирующего эксперимента: с целью изучения необходимого объема терминологического словаря у детей старшего дошкольного возраста на уроках русского языка применялись диагностические задания, разработанные Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой.
2. Изучение особенностей понимания терминов на уроках русского языка учащимися III класса позволили выявить следующие закономерности: у учащихся с ТНР отмечены затруднения в усвоении терминологического словаря по русскому языку. Учащиеся не только не понимают значение термина, но и не способны объяснить значение термина. У детей с ТНР имеется формальное представление о понятиях, обозначаемых соответствующим термином, о чем свидетельствуют выявленные в ходе эксперимента особенности, а именно: неточность использования теоретических знаний в практических ситуациях. Недостаточная дифференциация понятий, которая приводит к нарушению понимания и отдельных слов-терминов. В большинстве случаев учащиеся с ТНР пользуются заученными определениями понятий, не выделяя в их содержании основных категориальных признаков, не обнаруживая осознанного владения ими.
3. Формирование терминологического словаря у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в III классе может быть осуществлено с помощью разнообразных дидактических игр и упражнений, в ходе которых совершенствуется и обогащается словарь. Данные игры направлены не только на развитие терминологического словаря, но также на развитие словесно-логического мышления. В ходе данных игр и упражнений у учащихся с ТНР развивается мыслительные операции: классификация, обобщение и систематизация. Для обогащения пассивного словаря учащихся словами-признаками, можно использовать игры, в которых учащимся предлагается узнать термин по описанию. Можно использовать усложненные игры, когда нужно не только определить термин по описанию, но и отнести его к определенной группе. Данные игры и упражнения направлены на умение четко понимать и следовать инструкциям учителя. Важно отметить, что работа по развитию терминологического словаря ведется также и по количественному и качественному его развитию. Это значит, что словарь учащихся обогащается за счет усвоения новых слов, также уточнения их значения. Важную роль здесь играет словарная работа.

1. Баль, Н.Н. Современные подходы к определению содержания и методики коррекционных занятий с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи / Н.Н. Баль // Спецыяльная адукацыя. – 2014. – №3. – С.43-47.
2. Башинская, Т.В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии): пособие для учителей -дефектологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т.В. Башинская, Т.В. Пятница. – Мозырь: Белый ветер, 2013. – 122 с.
3. Гируцкий, А.А. Введение в языкознание / А.А. Гируцкий. – Минск: Тетра Системс, 2005. – 288 с.
4. Грищенкова, О.В. Использование интерактивных методов обучения в работе с детьми с ТНР / О.В. Грищенкова // Современные подходы к подготовке учителя в высшей школе: Материалы Междунар. начно-практич. конференции; 6 – 7 апреля 2006 г., г. Мозырь. – Мозырь: УОМГПУ, 2006. – С. 129 – 132.
5. Дети с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс] // asabliva.by. –Режим доступа: http://www.asabliva.by/main.aspx?guid=7993. – Дата доступа: 02.06.2022.
6. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. – Свердловск: СГПИ, 2009. – 109с.
7. Дудко, Я.О. Формирование коммуникативной компетенции у детей с тяжелыми нарушениями речи / Я. О. Дудко, Е. А. Осетинская // Специальное образование. – 2016. – №1. – С. 50-51.
8. Зайцева, Л.А. Современная классификация и диагностика речевых нарушений: дискуссионные и нерешённые проблемы / Л.А. Зайцева, И.С.Зайцев // Спецыяльная адукацыя. - 2009. - №1. – С.38-41.
9. Зикеев, А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ / А.Г. Зикеев. – М.: Академия, 2002. – 176 с.
10. Кривовязова, Н.Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие для студентов/ Н.Д. Кривовязова. – Минск: Зорны Верасок, 2011. – 215 с.
11. Крыжановская, Л.М. Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ / Л.М. Крыжановская [и др.]. – М.: Владос, 2018. – 375 с.
12. Мастюкова, Е.М. Общая характеристика процесса общения у детей с тяжёлой речевой патологией / Е.М. Мастюкова, А.Г. Ипполитова. – М.: Изд-во МГУ, 2012. – 162 с.
13. Миноченкова, И.Ю. Алалия. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы // Молодой ученый. – 2016. – №9. – С. 212-214.
14. Николаева, З.А. Технология использования развивающих игр на уроках русского языка: разработка, организация, проведение / З.А. Николаева // Начальное образование. – 2006. - № 1. – С.24-30.
15. Психолингвистика / Под ред. Т.Н. Ушаковой. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 320 с.
16. Стукан, К.А. Методика работы над лингвистическими терминами в начальном курсе русского языка / К.А. Стукан // Молодой ученый. – 2019. – № 50 (288). – С. 383-385.
17. Теория и методика развития речи: курс лекций / авторы-составители: И. Н. Батура, Н. Г. Здорикова. – Могилев : МГУ имени А.А.Кулешова, 2015. - 88 с.
18. Технологии обучения и воспитания: учеб. метод. пособие / авт. сост. Л. В. Пенкрат [и др].; под ред. Л.В. Пенкрат. – Минск: БГПУ, 2009. – 235 с.
19. Трофимова, Н. М. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова [и др.]. – СПб. : Питер, 2006. – 304 с.
20. Учебные программы для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучения. Русский язык. Беларуская мова. Математика. Человек и мир. I–V классы. – Минск: НИО, 2008. – 144 с.
21. Хайкина, М.А. Современные подходы к диагностике и коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья / М.А. Хайкина, Л.М. Лапшина // Современные подходы к диагностике и коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей / Под ред. Л.Б. Осиповой, Л.А. Дружининой. Челябинск, 2016. – С. 153–156.
22. Холодилова, Е.М. Развитие коммуникативных умений у детей школьного возраста с общим недоразвитием речи / Е.М. Холодилова, С.В.Зотова // Специальное образование. – 2015. - №1. – С.282-286.
23. Чобот Ж.П. Основы специальной методики обучению языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи : методические рекомендации / Ж.П. Чобот. – Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2014. – 44 с.
24. Шадрина, Л.Г. Обучение связной описательной речи детей с речевым недоразвитием / Л.Г. Шадрина, О.В. Ефимова // Образование и наука. 2020. – № 4. – С. 146-165.