Присоединяйся к нам
Платформа, где покупают и продают студенческие работы
Главная Каталог работ Курсовые Особенности использования дидактических игр в работе с детьми с ТНР на уроках русского языка

Особенности использования дидактических игр в работе с детьми с ТНР на уроках русского языка

Курсовые, Социально-гуманитарные, Специальная педагогика, БГПУ
35 страниц
24 источника
2020 год
19.99BYN
95.00BYN
Купить
Поделиться в социальных сетях
Содержание
Часть работы
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИГРЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 5
1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей стяжелыми нарушениями речи 5
1.2Дидактическая игра как форма обучения детей с тяжелыми нарушениями речи 7
ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫК 12
2.1.Анализ образовательной программы по русскому языку на 1 ступени школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи 12
2.2 Дидактические игры на уроках русского языка для детей с тяжёлыми нарушениями речи 17
2.3 Рекомендации по организации дидактических игр в работе с детьми с ТНР на уроках русского языка 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 29

Своеобразие речевой, познавательной, эмоционально-волевой деятельности детей с ТНР требует особых подходов к обучению их русскому языку, особых направлений в работе.
Поиск новых приемов и методов работы при обучении детей с тяжелыми нарушениями речи – актуальная тема современного образования. Необходимо максимально эффективно использовать методический потенциал в работес детьми с тяжелыми нарушениями речи для полной социализации и с целью развития разного рода компетенций. Дидактическая игра может являться именно таким средствам обучения.
Дидактическая игра является ценным средством обучения детей с тяжелым нарушением речи, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.
Дидактическая игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает у учеников радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
В основу Программы обучения русскому языку для детей с тяжелыми нарушениями речи положено содержание программы для общеобразовательной школы. Система обучения учащихся начальных классов русскому языку направлена на формирование как лингвистической, так и коммуникативной компетенции и строится как последовательное развертывание фонетико-фонематической, лексико-грамматической, семантической структуры речи, накопление опыта практического владения языком. Программа состоит из разделов «Обучение грамоте и развитие речи», «Русский язык и развитие речи», «Чтение (классное и внеклассное) и развитие речи».
Для того, чтобы дидактические игры в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи на уроках русского языка были максимально эффективны, необходимо учесть ряд условий:
1.Проводя игру, учитель должен помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность. Поэтому следует учитывать и помнить, о том, что цель дидактической игры – это в первую очередь обучить детей каким-либо знаниям и умениям.
2. Средства и способы, которые повышают эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
3.Между педагогом и детьми должна быть атмосфера доверия и сопереживания, уважения, взаимопонимания.
Каждый педагог, используя дидактические игры на уроках русского языка в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, должен понимать основную особенность игры, которая заключается в том, что это уникальный инструментарий в обучении детей с особенностями развития. И насколько профессионально педагог использует данный инструмент, зависит эффективность развития не только языковых компонентов обучения, но и всех компетенций учащихся с ТНР.

1. Адамчик, А.Н. Самый полный курс русского языка / А.Н. Адамчик. – Минск: Харвест, 2007. – 848 с.
2. Баль, Н.Н. Использование игр «домино» как средство формирования умений словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи / Н.Н. Баль, М.Г. Рак // Логопед. – 2010. – Пилотный выпуск. – С. 15 – 20.
3. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч II: Словарный запас и грамматический строй / Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 1997. – 64 с.
4. Бутусова, Н.Н. Речевые игры как средство коррекции звукопроизношения и формирование лексико-грамматической категории у детей дошкольного возраста / Н.Н. Бутусова // Логопед. – 2011. – № 6. – С. 67 – 71.
5. Волина, В.В. Игры с буквами и словами на уроках и дома: Весёлый наборщик. Кто это? Что это? Волшебные цепочки / В.В. Волина. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. – 64 с.
6. Грибова, О.Е. Формирование словообразовательных умений у учащихся общеобразовательной школы в условиях логопедического пункта / О.Е. Грибова, Т.А. Носкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 1. – С. 13 – 23.
7. Елисеева, М.Б., Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста / М.Б. Елисеева // Логопед. – 2005. – №4. – С. 18 – 28.
8. Инструктивно-методическое письмо «О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в 2016 / 2017 учебном году»: утв. Мин-вом образования Респ. Беларусь 10.06.16. – Минск, 2016. – 34 с.
9. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи: учебное пособие для студентов - заочников дефектологических факультетов педагогических институтов / К.В. Комаров. – Москва: Просвещение, 1982. – 160 с.
10. Кривовязова, Н.Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб.пособие для студентов / Н.Д. Кривовязова. – Минск: Зорны верасень, 2007. – 215 с.
11. Кубрякова, Е.С. Что такое словообразование / Е.С. Кубрякова. – М. Наука, 1965. – 77 с.
12. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
13. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.
14. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
15. Новикова, Л.А. Русский язык: учеб.пособие для 2-го кл. спец. общеобразоват. шк. В 2 частях. Ч. 1 / Л.А. Новикова, Л.В. Таболина.- 2-е изд., перераб. – Минск: Нар.асвета, 2010. – 135 с.
16. Осташова, С.В. Игры в развитии словообразования детей с ОНР / С.В. Осташова. – Логопед. – 2014. - №5. – С. 87 – 93.
17. Прищепова, И.В. К вопросу о методических аспектах речевого развития первоклассников с ОНР / И.В. Прищепока // Практическая психология и логопедия. – 2005. - № 1. – С. 12 – 19.
18. Расторгуева, Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи / Н.И. Расторгуева // Логопед. – 2008. - № 2. – С. 50 – 53.
19. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы); Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР / Л.Ф. Спиров.— М.: Педагогика, 1980. — 192с.
20. Стариченок, В.Д. Большой лингвистический словарь: [более 3000 лингвистических терминов и понятий] / В.Д. Стариченок. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 810 с.
21. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6-ти лет / Т.А. Ткаченко. – М: Гном и Д. – 2001. – 133 с.
22. Трофимович, Т.Г. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания русского языка и литературного чтения / Т.Г. Трофимович, Е.С. Василевская. – Минск: БГПУ, 2014. – 366 с.
23. Туманова, Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи // Т.В. Туманова / Дефектология. – 2004. – № 5. – С. 34 – 41.
24. Учебные программы для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжёлыми нарушениями речи и детей трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучения. Русский язык. Беларуская мова. Математика. Человек и мир. I – V классы / Минск, НМУ «Национальный институт образования», 2008. – С. 3 – 36.

Похожие работы
Коррекционно-педагогическая работа по развитию логического мышления у детей младших классов с ТНР на уроках математики
Курсовые, Социально-гуманитарные, Коррекционная педагогика, БГПУ им. М. Танка
20.0 руб.
95.0 руб.
Не нашeл, что искал?
Закажи оригинальную работу сейчас
Узнать стоимость
Оставить отзыв
Имя
Город
Рейтинг
Отзыв

Задать вопрос
Задать вопрос