Особенности освоения учащимися с ТНР способов решения простых арифметических задач

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
В целях повышения эффективности работы над задачами необходимо совершенствовать методические приемы обучения решению задач, учитывая полученные результаты исследования. Целесообразна согласованная работа школьного логопеда и учителя начальных классов с учащимися, а особенно с группой учеников, имеющих низкий уровень речевого развития, над обогащением словарного запаса, словообразованием, приставочными словами, словами-синонимами, значением слов и выражений.
Необходимо специально уделить внимание раскрытию смыслового значения слов, обозначающих те или иные действия. Для этого мы предлагаем включить в уроки математики выполнение системы коррекционно-развивающих упражнений, направленных на семантический анализ текста арифметической задачи.
Уроки математики должны решать коррекционные задачи, направленные на преодоление основного речевого дефекта и нарушений психического развития учащихся: расширение, обогащение и активизация словарного запаса за счёт введения в речь математической терминологии; развитие грамматического строя речи за счёт включения математических терминов в словосочетания и предложения; развитие навыка смыслового чтения и навыков работы с информацией, представленной разными способами; развитие связной устной и письменной речи; формирование коммуникативной функции речи за счёт специально организованных ситуаций общения на уроке математики (диалог, работа в парах, в группах и пр.) ; развитие высших психических функций, формирование абстрактного мышления, обучение обобщать, классифицировать, автоматизировать звукопроизношение в процессе построения речевого высказывания учащихся. Обучение математике в школе для детей с ТНР должно происходить на практическом материале для осознания связи науки и практики.

1. Акименко, В. М. Методика обучения математике детей с речевыми нарушениями [Электронный ресурс]. учебно-методическое пособие / В. М. Акименко. – Ставрополь: Бюро новостей, 2013. – 66 с.
2. Баль, Н. Н. Современные подходы к определению содержания и методики коррекционных занятий с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи / Н. Н. Баль // Спецыяльная адукацыя. – 2014. – №3. – С.43–47.
3. Баль, Н. Н. Создание специальных условий для детей с особенностями психофизического развития в учреждениях общего среднего образования (I ступень) с учетом инклюзивных подходов : учеб.-метод. пособие : в 3 ч. Ч. 3 / Н. Н. Баль, Т. В. Варенова, С. Е. Гайдукевич. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2018. – 168 с.
4. Баряева, Л.Б, Кондратьева, С.Ю. Дискалькулия у детей : профилактика и коррекция нарушений в овладении счетной деятельностью / Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева. – М.: МЦНИП, 2013. – 224 с.
5. Белошистая, А. В. Методика обучения математике в начальной школе / А. В. Белошистая. – М. : ВЛАДОС, 2016. – 458 с.
6. Деменева, Н. Н. Коррекционно-развивающая направленность обучения младших школьников устным и письменным вычислениям на уроках математики: курс лекций / Н.Н. Деменева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2006. – 128 с.
7. Дрозд, В. А. Методика начального обучения математике / В.А. Дрозд. – Минск: Витка, 2007. – 254 с.
8. Зайцева, Л. А. Современная классификация и диагностика речевых нарушений: дискуссионные и нерешённые проблемы / Л. А. Зайцева, И. С. Зайцев // Спецыяльная адукацыя. – 2009. – №1. – С.38-41.
9. Зелик, Л. А. Специфика преподавания математики в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи на этапе начального обучения [Электронный ресурс] / Л. А. Зелик // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий. – 2015. – № 1. – С.44-47.
10. Истомина, Н. Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах / Н.Б. Истомина. – Москва: Модек. – 2014. – 224 с.
11. Киселева, Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Н. А. Киселева, И. Ю. Левченко. – Москва: Коррекционная педагогика, 2005. – 210 с.
12. Кондратьева, С. Ю. Коррекционно-развивающая работа по профилактике дискалькулии у дошкольников и младших школьников с ограниченными возможностями здоровья / С. Ю. Кондратьева // Дефектология. – 2017. – № 6. – С. 22-25.
13. Мавлютова, А.И. Развитие математической речи учащихся в ходе работы над задачей / А.И. Мавлютова. Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 3-2. – C. 30 – 31.
14. Методические основы преподавания математики детям с нарушениями в развитии: учебно-метод. пособие. / сост. И.А. Нигматуллина, Н.И. Болтакова. – Казань: ИПП К(П)ФУ, 2012. – 80 с.
15. Мишечкина, Н.А. Представление о дидактической игре и её роли в процессе обучения младших школьников / Н.А. Мишечкина // Молодой ученый. – 2017. – №5. – С. 201-204.
16. Павлова, О. А. Особенности обучения математике младших школьников-логопатов в рамках инклюзивного образования / О. А. Павлова, А. П. Демидова// Начальное образование. – 2017. – № 5. – С. 26-31.
17. Сборник программ для специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с трудностями в обучении с русским и белорусским языками обучения. Русский язык. Беларуская мова. Математика. Человек и мир. 1 – 5 классы. – Минск : НИО, 2008.
18. Специальная психология: учеб. Пособие / Л. Л. Баландина, О. Н. Богомягкова, Т. А. Попова, Т. М. Харламова. – Пермь: ПГПУ, 2010. – 97 с.
19. Томме, Л. Е. Методические аспекты формирования математической терминологии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л. Е. Томме // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 51-58.
20. Томме, Л. Е. Обучение решению арифметических задач детей с тяжелыми нарушениями речи / Л. Е. Томме// Дефектология. – 2016. – № 3. – С. 55-64.
21. Щелыгина, О.Б. Развитие математической речи второклассников в процессе обучения решению задач на умножение и деление / О. Б. Щелыгина, В. С. Плотникова // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2017. – Т. 29. – С. 234–236.
22. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи у детей: пособие для самостоятельной работы. / В. И. Яшина. – Москва.: Просвещение, 2006. – 192 с.