Дидактическая система развивающего обучения на уроках иностранного языка

Развивающее обучение – это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения. Все основные характеристики развивающего обучения – его содержание, методы, тип учебной активности учащихся, особенности взаимодействия между участниками учебного процесса – взаимосвязаны и в конечном счете обусловлены целями развивающего обучения. Развивающее обучение может быть осуществлено только как целостная система, во всей совокупности своих компонентов.
Главной целю и результатом развивающего обучения, является становление духовно-нравственной личности с гуманистическими ценностными ориентациями.
Необходимы такие образовательные программы, которые адекватно возрасту учащихся вызывают заинтересованное отношение к учёбе. Практика индивидуального обучения, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий – всё это позитивно сказывается на здоровье школьников.
Овладение теорией и технологией личностно-развивающего обучения становится необходимым условием успешной работы учителя в другой, более продвинутой к гуманистическим ценностям образования, личностно-ориентированной парадигме.
Одна из них состоит в том, что теория развивающего обучения не представляет в настоящее время единой научной концепции, а складывается из различных направлений, основанных на оригинальных, экспериментально проверенных идеях их создателей. При этом следует помнить, что каждый из них разрабатывал свою теорию, исходя из традиционных пониманий обучения личности, как развитие её интеллектуально мыслительных способностей.
Заключая всё вышесказанное в итоговые рамки, хотелось бы сказать, что дидактические системы развивающего обучения имеют несомненное преимущество перед традиционной системой. Мир и общество развиваются, а вместе с ними развивается и образование. В свою очередь и обучение не может не затрагивать процесс развития.
В ходе курсовой работы мы изучили влияние цвета на восприятие во время учебного процесса. Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели и задач.

1. Базыма Б.А. Цвет и психика. Монография. ХГАК. – Харьков, 2001.
2. Варенова Т. В. Краткая история педагогики. – Мн., 2004. – 289 с.
3. Воронцов Вл. Могущество знания. Афоризмы отечественных и зарубежных авторов. – М., 1979. – 158 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. – 234 с.
5. Дворцов А. Т. Жан-Жак Руссо. -М.: Наука, 1980. – 178 с.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. – 175 с.
7. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. – 132 с.
8. Коменский Я. А. «Избранные педагогические сочинения». Т.2. – М.: Педагогика, 1982. – 345 с.
9. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1988. – 168 с.
10. Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 192 с.
11. Монтень М. Опыты. – М.: Правда, 1991. – 221 с.
12. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.В. А. Сластенин.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-184с.
13. Прокопьев И. И., Михалкович Н. В. Педагогика. – Мн., 2006 – 456 с.
14. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001. – 234 с.
15. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2002 – 420 с.