Формирование связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи

1) Доречевой период является подготовительным по отношению к собственно речевой деятельности. Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и речедвигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого простого слова. Развитие фонетической стороны речи тесно связано с развитием двигательной сферы и совершенствованием работы периферического речевого аппарата. С появлением первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом допустимо, если ребенок путает звуки, переставляет их местами, искажает, пропускает. К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. К 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях, иными словами, формируется фонематическое восприятие. На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений. Артикуляционное развитие характеризуется появлением возможности подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка (после 3 лет). Позже (к 5 годам) появляется возможность вибрации кончика языка.
2) Типичными нарушениями речевой деятельности, входящими в структуру дефекта при ОНР являются: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, наличие выраженного аграмматизма, дефекты звукопроизношения и фонемообразования, недоразвитие фонематического слуха, специфические нарушения слоговой структуры слов, затруднения в понимании и создании связных высказываний. Существуют значительные расхождения между возможностями детей формулировать фразы и возможностями формулировать мысль в связной форме, при попытке рассказать о прочитанном, виденном или пережитом ребенок обращается к мимике, жестам. Затруднения в связной речи характеризуются как постоянные и общие нарушения, свойственные всем детям с ОНР. Выделяют ряд трудностей в развернутой речи: скудность высказывания, стремление избежать развернутой речи, трудности построения фразы при пересказе, неумение одновременно следить за формой речи и ее содержанием, трудности в выражении мысли в связной форме. К основным недостаткам связной монологической речи, присущим детям с ОНР относят: трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженную, «немотивированную» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В большинстве специальных работ отмечается, что нарушение речи сопряжено с несформированностью психологических предпосылок ее развития, в частности, с недостаточностью мыслительных операций.
3) Исследовав психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данной теме, нам удалось сделать вывод о том, что развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время остаются несформированными. Формирование связной речи у детей с ОНР происходит гораздо позднее, чем у дошкольников с нормальным речевым развитием. На основании вышеизложенного был разработан комплекс упражнения для по формированию связной монологической речи у детей дошкольного возраста. Данный комплекс упражнений включал этапы: уточнение, обогащение и активизация словаря детей; развитие навыка подбора антонимов; развитие навыка образования имен существительных; развитие навыка согласования имен существительных с прилагательными и числительными; развитие навыка образования множественного числа имен существительных; развитие навыка словообразования (существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; относительных прилагательных); развитие навыка составления рассказа-описания; развитие навыка составления рассказа по серии сюжетных картинок; развитие навыка звукового анализа слов; развитие навыка деления слов на слоги; развитие внимания, мышления, памяти.

1.    Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-С, 1999. – 270 с.
2.    Асеева, И. И. Развитие связной речи / И. И. Асеева. – Санкт-Петербург : Литера, 2016. – 46 с.
3.    Бортникова, Е. Ф. Развиваем связную речь / Е. Ф. Бортникова. – Екатеринбург : Литур, печ. 2012. – 32 с.
4.    Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.
5.    Глухов, В. П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием / В. П. Глухов. – Москва : МПГУ, 2017. – 230 с.
6.    Гризик, Т. И. Развитие речи детей / Т. И. Гризик. – М. : Просвещение, 2007. – 224 с.
7.    Комиссарова, С. А. Развитие связной речи дошкольников на материале текстов цепной структуры / С. А. Комиссарова. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2017. – 23 с.
8.    Коноваленко, В. В. Развитие связной речи / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М. : Изд-во ГНОМ и Д, 2001. – 104 с.
9.    Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет / И. Ю. Кулагина. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 175 с.
10.    Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Санкт-Петербург : Союз, 2001. – 218 с.
11.    Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. – М. : Академия, 1997. – 256 с.
12.    Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена : Союз, 2001. – 100 с.
13.    Нищева, Н. В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет : методические рекомендации, конспекты занятий / Н. В. Нищева. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2017. – 73 с.
14.    Развитие связной речи : средняя группа / авт.-сост. Т. В. Иванова. – Волгоград : Корифей, 2009. – 96 с.
15.    Современные технологии развития связной речи детей с речевыми нарушениями / сост. М. Я. Добря. – Абакан : Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, 2018. – 101 с.
16.    Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. – М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2002. – 224 с.
17.    Ткаченко, Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша / Т. А. Ткаченко ; иллюстрации В. Трубицына, Ю. Трубицыной. – Москва : #эксмодетство, 2020. – 134 с.
18.    Ткаченко, Т. А. Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет / Т. А. Ткаченко. – Москва : Ювента, 2008. – 24 с.
19.    Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М Струнина. – М. : Владос, 2004. – 287 с.
20.    Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева. – Екатеринбург : АРД ЛТД, 2000. – 78 с.
21.    Шадрина, Л. Г. Развиваем связную речь : методические рекомендации / Л. Г. Шадрина, Е. П. Фомина. – Москва : Творческий центр Сфера, 2012. – 127 с.
22.    Шахнарович, А. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. На материале онтогенеза речи / А. М. Шахнарович. – М. : Наука, 1990. – 288 с.
23.    Шушляева, К. Н. Использование картин и игрушек в детском саду как средства развития связной речи детей / К. Н. Шушляева // Народное образование. Педагогика. – 2015. – № 27. – С. 45–49.
24.    Эльконин, Д. Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика, 1998. – 234 с.