Методика использования нестандартных форм обучения монологической речи на уроках английского языка

Целью данной работы послужило изучение методики использования нестандартных форм обучения монологической речи на уроках английского языка.
Для ее достижения была дана характеристика монологической речи как виду речевой деятельности. Было выявлено, что это активный и свободный вид речи, для реализации которого говорящий должен иметь определенный контент и уметь сформулировать на его базе высказывание или последовательность высказываний. Монолог выполняет информативную, воздейственную, экспрессивную, развлекательную и ритуально-культовую функцию. Сверхфразовое единство считается единицей монологической речи. Данный вид речевой деятельности обладает рядом психологических и лингвистических особенностей. Активность, произвольность, целенаправленность, логичность, связность, завершенность, продуктивность, непрерывность, самостоятельность  и выразительность характеризуют его с психологической точки зрения. С точки зрения лингвистических особенностей, монолог представляет собой относительно развернутый вид речи, при котором в достаточной мере используются предложения с различной структурой.
Было определено, что основной целью обучения монологической речи является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально детерминированных ситуациях. По окончании школы любого типа учащиеся должны уметь делать подготовленные и неподготовленные сообщения, высказывать оценочные суждения по теме, проблеме, ситуации, в связи с увиденным, услышанным, прочитанным; описывать, сравнивать и сопоставлять  факты, явления родной культуры и культуры стран изучаемого языка; излагать содержание полученной информации, используя элементы рассуждения. Конкретизация задач обучения связана с уточнением коммуникативных намерений, обусловленных уровнем, ступенью и классом обучения иностранному языку.
В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути развития умений монологической речи: обучение на основе монолога-образца и пошаговое обучение. Обучение на основе монолога-образца предполагает максимальное «присвоение» содержательного плана текста, его языкового материала и композиции. Пошаговое обучение монологической речи (на основе сверхфразового единства) предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы (предложения) к законченному монологу. Оба пути обучения предполагают применение комплекса упражнений, представленного тренировочными / подготовительными (условно-речевыми) и коммуникативными / речевыми упражнениями. Группу условно-речевых упражнений составляют имитационные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные упражнения. Речевые упражнения включают в себя упражнения для обучения неподготовленной монологической речи и подготовленной монологической речи.
В работе были рассмотрены три нестандартные формы обучения монологической речи: виртуальная дискуссия, викторина и презентация.
Виртуальная дискуссия – одна из форм самостоятельной работы, осуществляемая посредствам современных технологий виртуальной образовательной среды. Викторина – вид игры, заключающейся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Мультимедийная презентация представляет собой обширный материал для общения на иностранном языке, являясь основой для монологической речи, то есть даёт прекрасную возможность реализовать коммуникативную функцию языка. Были описаны стратегии, требования и приемы использования данных нетрадиционных форм обучения.
Для реализации нестандартной формы обучения монологической речи был разработан комплекс упражнений  по формированию умений монологической речи с использованием нестандартного метода для учащихся 10 класса по теме “Upstairs and Downstairs”. Данный комплекс предполагает обучение монологической речи на основе текста с использованием викторины.
Таким образом, цель курсовой работы можно считать достигнутой, а поставленные задачи реализованными.

1. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
2. Канцельсон, С.Д. Порождающая грамматика и принцип деривации / С.Д. Канцельсон // Проблемы языкознания: Сб. статей. – М., l967. – С. 10-23
3. Скалкин, В.Л. Обучение монологическому высказыванию / В.Л. Скалкин. – Киев, 1983. – 119 с.
4. Вайсбурд, М.Л. Обучение монологической речи / М.Л. Вайсбурд, Н.П. Каменецкая, О.Г. Поляков // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.
5. Бухбиндер, В.А. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / В.А. Бухбиндер, Н.Л. Белоцерковская, И.В. Бессонова. – Киев: Вища школа, 1980. – 247 с.
6. Леонтьева, Т.П. Методика преподавания иностранного языка / Т.П. Леонтьева. – Минск: Вышэйшая школа, 2015. – 234 с.
7. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М., 1978. – 159 с.
8. Серова, Т.С. Информация, информированность, инновации в образовании и науке. Избранное о теории профессионально-ориентированного чтения и методике обучения ему в высшей школе / Т.С. Серова. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политех. ун-та, 2015. – 442 с.
9. Назарова, А.В. Внутренняя структура иноязычной  монологической речи и у чет ее особенностей  при обучении студентов ВУЗа / А.В. Назарова //  Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – №4. – С. 262-265.
10. Назарова,  А.В. Межкультурный подход в высшем иноязычном образовании / А.В. Назарова // Педагогические исследования – вклад в инновационное развитие России. – СПб.: Издательство РГПУ им А.И. Герцена, 2015. – С. 252-254.
11. Образовательный стандарт. Общее  среднее образование. Иностранный язык. III – ХI классы. – МО РБ, 2009. – 25 с.
12. Учебная программа для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания «Иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский, китайский). – Минск: НИО, 2017. – 132  с.
13. Как организовать дискуссию онлайн? [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://globallab.org/ru/blog/message/54e2acd8-8b63-11e4-881a-08606e697fd7.html#.XmZIjHgue01. – Дата доступа: 09.03.2020.
14. Dana S. Dunn. Best Practices for Thechnology-Enhanced Teaching & Learning connecting to psychology and the social sciences / Dana S. Dunn, Janie H. Wilson, James Freeman, Jeffrey R. Stowell. – NY: Oxford University Press, 2011. – 332 рр. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://www.goodreads.com/book/show/9363344-best-practices-for-technology-enhanced-teaching-and-learning. – Дата доступа: 09.03.2020.
15. Организация и проведение викторин [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://infourok.ru/organizaciya-i-provedenie-viktorin-2711348.html. – Дата доступа: 09.03.2020.
16. Убайдуллаев, Т.О. Использование мультимедийных презентаций на уроках иностранного языка / Т.О. Убайдуллаев // Электронный научный журнал «Международный студенческий научный вестник» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://scienceforum.ru/2015/article/2015016211. – Дата доступа: 09.03.2020.
17. Коваленко, А.В. Роль мультимедийной презентации на занятиях по иностранному языку / А.В. Коваленко // Информационные Технологии в Образовании. Конгресс конференций [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://ito.edu.ru/2010/Tomsk/II/II-0-31.html. – Дата доступа: 09.03.2020.
18. Кисунько, Е.И. Интерактивное обучение учащихся 10-11 классов английскому языку с использованием компьютерных технологий / Е.И. Кисунько, Е.С. Музланова // Английский язык. – Изд. дом «Первое сентября». – 2007. – №16. – С. 5-8.
19. Юхнель, Н.В. Английский язык : учеб. пособие для 10-го кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения / Н.В. Юхнель, Е.Г. Наумова, Н.В. Демченко. – Минск: Выш. шк., 2011. – 317 с.