Особенности адаптации детей к детскому саду в различные возрастные периоды

Результаты проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования проблемы адаптации позволили нам сделать следующие выводы.
1. Адаптация является многомерным и многофакторным понятием, включающим в себя такие типы адаптации, как психическая, социальная и физиологическая (психофизиологическая).
2. Уровнями адаптации являются организменный и надорганизменный, то есть субъектом адаптации является индивид на уровне организма, личности и субъекта взаимодействия с окружением. Действующим фактором (объектом адаптации) является комплекс экологических, социальных, экзо- и эндогенных факторов. Сущностью адаптации обозначим процесс взаимодействия субъекта и объекта, и состояние субъекта, возникающее в результате этого взаимодействия. По продолжительности адаптацию можно рассматривать как кратковременный процесс (при поступлении ребенка в детский сад, школу, переходе в среднее или старшее звено), и как долговременный процесс, сопровождающий личность на протяжении всего периода его деятельности.
3. Следует различать а) адаптацию как приспособление ребенка к детскому саду, т. е. подведение его к пониманию необходимости выполнять социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства на внешнем, поведенческом и внутреннем, личностном уровнях (формируются определенные установки, личностные свойства, делающие личность послушной, старательной, неконфликтной) и б) адаптацию, как приспособление личности к развитию.
4. Проблема и характер адаптации зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития. Так, дети 2–3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения. Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации. Нередко боязнь новых людей и ситуаций приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, так как стресс истощает защитные силы организма. Дети 3–4 лет максимально привязаны к матери: страх разлуки, особенно у мальчиков, усложняет адаптацию. Кроме того, на данный период приходится кризис трех лет. дети до трех лет адаптируются в среднем в течение 7–10 дней, в то время как дети 3–4 лет адаптируются за две – три недели.
5. Показателями, характеризующими особенности поведения и проявления эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному коллективу, так называемый эмоциональный профиль, или портрет ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад: отрицательные эмоции, страх, гнев, положительные эмоции, коммуникабельность, познавательная деятельность, познавательная деятельность, социальные навыки, особенности речи, двигательная активность, сон, аппетит.
6. Фазы адаптационного процесса к детскому саду: острая, подострая, фаза компенсации. При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести и тяжелая адаптация. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации эмоционального самоощущения ребенка, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру, частота и длительность острых заболеваний. По тому, как дети приспосабливаются к детскому саду, какова степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, условно различают три группы детей.
7. По результатам методики «Диагностика адаптации у младших дошкольников в детском саду» Л. В. Макшанцевой 20% детей раннего возраста и 20% младших дошкольников готовы к поступлению в детский сад; 30% детей раннего возраста и 20% младших дошкольников условно готовы к поступлению в детский сад;

1. Александровская, Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. Адаптация детей к школе / Э. М. Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М.Громбаха – М. : Медицина, 1988. – С. 32–43.
2. Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства (Руководство для врачей) / Ю. А. Александровский. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1997. – 576 с.
3. Баюкова, Н. О. Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде: автореф. дис.: канд. пед. наук / Н. О. Баюкова. – Магадан, 2007. – 21 с.
4. Безруких, М. М. Система школьного обучения и здоровье учащихся / М. М. Безруких // IV Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и здоровье»: тезисы докладов, г. Калуга, 1998. – Калуга: изд-во КГПУ, 1998. – С. 30–31.
5. Белякова, Н. В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению : Дисс. ... канд. псих.наук / Н. В. Белякова. – Томск, 1999. – 171 с.
6. Берхин, Н. Б. Психологические механизмы коррекции и профилактики средствами искусства / Н. Б. Берхин // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков : Мат. Всерос. научн.-практ. конф., Москва, 25-27 окт. 1995 г. – М. : Медицина, 1995.-С. 85–86.
7. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М. Р. Битянова // Сб. метод. материалов для администрации, педагогов и школьных психологов. – М. : Педагогический поиск, 2004. – 123 с.
8. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М.: Смысл, Эксмо, 2003. – 1136 с.
9. Горюнов, А. В. Клинико-нозологические особенности депрессий в подростковом возрасте / А. В. Горюнов // Охрана психического здоровья детей и подростков: Mar.IV конгр. Педиатров России, 14–18 ноябр.1998 г. – М., 1998. – С. 78.
10. Долгова, В. М. Адаптация как научно-исследовательский феномен: сущность и содержание / В. М. Долгова // Молодой ученый. – 2009. – №9. – С. 149–152. – URL https://moluch.ru/archive/9/602/ (дата обращения: 23.11.2019).
11. Дробинская, А. О. Церебрастенический синдром как фактор дезадаптации к условиям систематического школьного обучения / А. О. Дробинская // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Мат. Всерос. научн.-практ. конф., Москва, 25-27 окт. 1995 г. – М. : 1995. – С. 53–54.
12. Дикая, Л. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Л. Г. Дикая. – М., 2002. – 49 с.
13. Жданова, Л. А. Динамика состояния здоровья школьников и особенности их социальной адаптации / Л. А. Жданова //Социальная дезадаптация. Нарушения поведения у детей и подростков. Мат. Рос. научн.-практ. конф. Москва, 24–28 ноябрь1996г. – М., 1996. – С. 73–78.
14. Зуева, А. Д. Особенности детей раннего возраста / А. Д. Зуева, Т. В. Егорова // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 48–50.
15. Иванова, Н. В.Социальная адаптация ребенка / Н. В. Иванова, О. Б. Кривовицина, Е. Ю. Якупова. – М. : ТЦ Сфера, 2011. — 125 с.
16. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации / В. П. Казначеев. – Новосибирск, 2000. – 192 с.
17. Корель, Л. В. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики / Л. В. Корель; ИЭОПП СО РАН. – Новосибирск: Наука, 2005. – 423 с.
18. Лисина, Е. М. Сущность понятий школьной адаптации и школьной дезадаптации / Е. М. Лисина // Коррекционная педагогика. – Москва, 2018. – С. 36–45.
19. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2004. – 352 с.
20. Макшанцева, Л. В. Диагностический инструментарий: программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду / Л. В. Макшанцева // Психолог в детском саду.– 2004г. – №1.
21. Махаматулина, Е. А. Проблема социально-психологической адаптации подростков в процессе построения жизненной перспективы и оценивания своих субъективных возможностей / Е. А. Махаматулина, С. Н. Обидная // Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. / Под ред. С. В. Кривцовой. – М. :Генезис, 1997. – 84 с.
22. Микляева, Н. В. Воспитание ребёнка чудом. Методическое пособие / Н. В. Микляева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. –128 с.
23. Подросток иа перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. / Под ред. С. В. Кривцовой. – М. : Генезис, 1997. – 288 с.
24. Родина, Т. В. Валеологичсские аспекты полового воспитания школьников / Т. В. Родина // Антропо-экологические подходы в современном образовании. – Новокузнецк : Изд-во ИПК, 1999. – С. 34–36.
25. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М. В. Ромм. – Новосибирск: Наука. Сиб. издательская фирма РАН, 2002. – 275 с.
26. Руденский, Е. В. Кризис психологических процессов адашации личности и проблемы педагогического общения / К. В. Руденский // II Мир психологии. – №3. –С. 89–96.
27. Сердюковская, Г. Н. Охрана здоровья детей и подростков - важ¬нейшая социальная проблема / Г. Н. Сердюковская, У. Кляйптер // Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г. Н. Сердюковской, Д. Н. Крылова, У. Кляйпетер. – М.: Медицина, 1990. – С. 14–26.
28. Степанов, С. С. Кому неуютно в школе? / С. С. Степанов // Школьный психолог, 2000. – № 12. – С. 2–3.
29. Трушинский, З. К. Основные понятия адаптологии и классификация адаптации / З. К. Трушинский // Основные механизмы адаптации человека. – М.: Наука, 1993. –С. 17.
30. Фонарев, А. М. Воспитание и обучение детей раннего возраста: кн. для воспитателя дет. сада / А. М. Фонарёв, С. Л. Новосёлова, Л. И. Каплан. – М. : Просвещение, 2009. – 176 с.
31. Царегородцева, Г. И.Философские проблемы теории адаптации / Г. И. Царегородцева. – М. : Наука, 2000. – 322 с.
32. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. – М.: Тривола, 1994. – 327 с.
33. Эрдынеева, К. Г. Психология адаптации личности: природа, сущность, функции / К. Г. Эрдынеева, В. Б. Батоцыренов // Вестник забайкальского государственного университета. – ЧитГУ, 2007. – С. 34–47.