Моделирование материала как метод изучения природных объектов в 3 классе при прохождении блока «Природа и человек»

Выводы
1. Моделирование – это один из основных методов познания, который заключается в том, что ввиду большой сложности реальных систем и процессов, исследуются их упрощенные копии, схемы, образы, заменители или аналоги, которые и называют моделями. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы – оригинала, наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы, простота модели делает такую замену особенно наглядной.
2. Для развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а также в стимулировании познавательной деятельности ребенка, необходимо использование моделей и моделирования на уроках. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям младшего школьного возраста. В начальной школе необходимо последовательно вводить и использовать модели различного уровня абстрактности (предметные, графические, символические), а также комплексные модели, способствующие установлению осознанных связей между указанными видами моделей, что может повысить уровень осознанности формируемых с их помощью знаний; а также использовать модели различного уровня сложности в конструировании (готовые, частично и самостоятельно конструируемые), что может способствовать формированию ориентировочных, исполнительных и контрольных действий в деятельности по изучению объектов, а значит, и полноценной деятельности школьников по приобретению и применению знаний.
3. Цель учебного предмета «Человек и мир» – формирование основ научного мировоззрения, экологической и духовно-нравственной культуры, знаний о природе, обществе и человеке, необходимых для разностороннего взаимодействия с окружающим миром. Учебный предмет «Человек и мир» обладает развитым потенциалом для обучения детей моделированию материала, и в особенности моделированию из природного материала. В дидактике выделяют три вида моделей: первый вид – это предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных. Второй вид – это предметно-схематическая модель. Модель выделяет в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Такая модель должна обнаружить связи и отчетливо представить их в обобщенном виде. Третий вид – это графические модели; к ним относятся графики, формулы, схемы и т.п. Данный вид используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста, например, это может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки – символы для обозначения явлений в неживой и живой природе.
4. В период обучения младшие школьники должны не только уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, изображения, планы, макеты), но еще уметь их составлять самостоятельно, а также использовать в практической деятельности. Использование моделирования в учебном процессе помогает создавать образы, производить анализ свойств объектов или явлений, создавать реально протекающие процессы в природе, что в свою очередь будет способствовать эффективному развитию познавательных универсальных учебных действий.
5. К обобщенным способам моделирования материала относятся «опредмечивание» и «включение». В зависимости от того, какому из этих способов отдается предпочтение, в методической литературе описаны 2 подхода к организации моделирования материала. Первый подход: в методике организации моделирования материала выделяют два основных качественно различных способа обучения, которые выражаются в действиях ребенка по построению воображаемого образа. Первый способ «опредмечивание», при котором в природном материале ребенка учат видеть определенный предмет. Второй способ – «включение», когда заданная в самом природном материале фигура превращается во второстепенный элемент воображаемого образа. Второй подход к организации моделирования материала, это синтез и опредмечивания, и включения.
6. В исследовании разработаны и представлены фрагменты уроков с применением методики моделирования материала в процессе изучения природных объектов.
Тема: Головной мозг – главный орган, который управляет работой всех остальных органов. Модель – головной мозг, ЦНС.
Тема: Формы поверхности, водоемы родного края. Полезные ископаемые (комплексная экскурсия). Модель – холм, физическая карта Беларуси, наглядное моделирование с демонстрацией, щепка, поплавок.
Тема: Растения леса. Модель – лесовик.
Тема: Земля – наш общий дом. Моделирование Солнечной системы.

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителей / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурминская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь : Психика, сознание, бессознательное / Л. С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 2019. – 366 с.
3. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Академия, 2014. – 282 с.
4. Жигалик, М. А. Дифференцированный подход к развитию познавательной активности младших школьников / М. А. Жигалик. – Великий Новгород : Простор, 2018. – 182 с.
5. Жигалик, М. А. Формирование у детей способов наглядного моделирования / М. А. Жигалик. – Великий Новгород : Новгор. гос. ун-т, 2014. – 64 с
6. Клепина, З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. – Москва : Академия, 2018. – 284 с.
7. Комарова, В. И. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе: Моделирование / В. и. Комарова. – Москва : Издательство «ФЛИНТА», 2015. – 250 с.
8. Кравцова, К. А. Психологические условия формирования способности учащегося к наглядному моделированию/ К. А. Кравцова. – Самара: Интер, 2011. – 218 с.
9. Науменко, О. А. Особенности использования наглядного моделирования у младших школьников на уроках Человек и мир в 1-2 классах / О. А. Науменко, В. В. Кузьменко // Профессиональная подготовка специалистов социальной и образовательной сфер и условиях трансформации современною общества: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф., Витебск, 15-16 септ. 2005 г. / ВГУ им. П. М. Машерова. – Вт., 2005. – С. 174–176.
10. Румбешта, Е. А. Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе : монография / Румбешта Е. А. ; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования Томск. гос. пед. ун-т. – Томск : Изд-во Томск. гос. пед. ун-та, 2005. – 247 с.
11. Турчин, А. С. Моделирование и обучение / А. С. Турчин. – Иваново : Изд-во «Ивановский гос. ун-т», 2016. – 257 с.
12. Экологическое моделирование / сост. : Л. Д. Донская. – Уфа : Башкирский государственный университет, 2018. – 211 с.
13. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – Москва : Академия, 2018. – 383 с.
14. Яковлева, О. Д. Методика преподавания естествознания в начальной школе / О.Д. Яковлева, Г. Н. Аквилева. – Москва : Академия, 2018. – 284 с.
15. Ямова, И. А. Моделирование на уроках окружающего мира / И. А. Ямова // Социальная сеть работников образования nsportal.ru [Электронный ресурс]. – 2015. – Режим доступа: https://tinyurl.com/yx8gvral. – Дата доступа: 26.05.2022.