Возможности занятий музыкой для развития музыкальной памяти у учеников начальной школы

1. Память – это комплекс процессов запоминания, сохранения, узнавания, воспроизведения и забывания. Е. В. Карпова дает следующую характеристику данных процессов:
а) запоминание – это мнемический процесс, который заключается в организации, кодировании, удержании, присвоении зрительных образов, которую воспринимает и получает субъект;
б) сохранение – это мнемический процесс, в результате которого происходит активное или пассивное, произвольное или непроизвольное преобразование и трансформация зрительных образов;
в) забывание – это мнемический процесс, который по своей сути противоположен процессу сохранения и заключается в уменьшении возможности узнать или воспроизвести полученную ранее зрительную информацию;
г) воспроизведение – это мнемический процесс, в основе которого заключается процесс восстановления или реконструкции зрительного материала, который сохранялся в процессе запоминания;
д) узнавание – это мнемический процесс, заключающийся в опознании или идентификации зрительных образов, которые ранее были известны в момент непосредственного контакта с ними.
Память – это форма психического отражения, заключающаяся в накоплении, закреплении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом своего опыта. Память человека – сложная совокупность процессов, позволяющая воспринимать, хранить и воспроизводить поученную информацию. В психологической науке принято выделять следующие виды памяти: двигательную, эмоционально-образную и словесно-логическую память (в зависимости от выполняемой деятельности и типа запоминаемого материала), непроизвольную и произвольную память (в зависимости от характера запоминания), кратковременную, долговременную и оперативную память (в зависимости от времени запоминания).
Таким образом, то, что «обычно понимается под музыкальной памятью, в действительности представляет собой сотрудничество различных видов памяти, которыми обладает каждый нормальный человек – это память уха, глаза, прикосновения и движения. Музыкальной памяти как какого-то особого вида памяти не существует. Однако, согласно положениям современной науки, музыкальная память не только является частью общей памяти, но и рассматривается как самостоятельная музыкальная способность. Основываясь на определении памяти в общей психологии, музыкальную память можно определить как свойство нервной системы хранить в психике и воспроизводить опыт взаимодействия именно с музыкальными образами.
2. В целях развития памяти рекомендуется работать в состоянии эмоционального подъема, оптимистичного настроя, используя все каналы восприятия. Иначе говоря, произвольное и непроизвольное запоминание не является основным в проблеме музыкальной памяти. Более важным является содержание, характер музыкально-педагогического процесса (как, каким образом, насколько осознанно и профессионально учащийся работает над музыкальным произведением в ходе его заучивания). Обобщая накопившийся музыкально-педагогический опыт можно сказать, что большинство учащихся (в особенности тех, чья врожденная музыкальная одаренность не является высокой) строит свои ежедневные занятия, используя многократные, однотипные повторения разучиваемого произведения. В результате, материал со временем заучивается наизусть. Данное выражение используется не случайно: нагрузка в таких случаях ложится на двигательно-моторную память учащегося; а запоминание принимает во многом неосознанный характер, т.к. основано на элементарнейших двигательно-ассоциативных связях.
Таким образом, зная и практически применяя различные виды памяти, педагогу-музыканту можно наиболее эффективно решать стоящие перед ним образовательные задачи. Сделать процесс запоминания музыки качественным и продуктивным – непростая, но очень важная и необходимая задача современной музыкальной педагогики.
3. В соответствии со структурой музыкальной памяти были выделены компоненты для выявления уровня сформированности у детей в начальной школе: мелодическая, гармоническая, ритмическая и тембровая память. Все перечисленные виды памяти задействованы в образовательной деятельности младших школьников и актуальны для их личностного развития.
Опытно – экспериментальная работа по развитию музыкальной памяти у детей в начальной школе включает 3 этапа. На подготовительно – диагностическом этапе осуществляют подбор методик, используя которые, можно выявить уровень развития музыкальной памяти:
- Диагностическая методика «Повтори мелодию» (В. П. Анисимов)
- Диагностическое задание «Что пропущено?».
- Диагностическая методика на воспроизведение ритмического рисунка (Каргополова Т.М.).
- «Тембровые прятки» (В.П. Анисимов).
Оценивание исходного уровня музыкальной памяти у детей осуществлялось по трехбалльной системе в соответствии с выбранными критериями. 3 балла – высокий уровень, 2 балла – средний уровень, 1 балл – низкий уровень.
Анализ данных первого этапа исследования может показать, что младшие школьники действительно сталкиваются с трудностями при изучении незнакомого музыкального материала, детям не хватает как теоретических знаний, так и практических умений, как следствие – недостаточный уровень развития музыкальной памяти. Теоретические сведения и практический опыт диагностического эксперимента позволит прийти к выводу, что эффективным методом развития музыкальной памяти младших школьников будет являться специально разработанный комплекс игровых заданий с изменением параметров музыкального языка. Мы выделили виды музыкальной памяти, наиболее актуальные для развития в младшем школьном возрасте: мелодическая, гармоническая, тембровая и ритмическая память. Программа направлена на развитие именно этих видов памяти.
Формирующий этап опытно – экспериментальной работы по формированию и развитию музыкальной памяти у учащихся начальной школы проходит в несколько подэтапов. На подготовительном подэтапе работы выполняют отбор литература, разрабатывают музыкальные игровые задания для младших школьников. На третьем подэтапе – реализуют разработанную программу.
На контрольном этапе опытно – экспериментальной работы с целью выявления текущего уровня сформированности музыкальной памяти после проведения формирующей части работы проводят и обрабатывают те же методики и диагностическое задание, что и на первом этапе опытно – экспериментальной работы (диагностическом). Опираясь на критерии оценивания, выявляют учащиеся с низким, средним и высоким уровнем развития музыкальной памяти. Анализ данных должен доказать или опровергнуть эффективность примененных музыкальных игровых заданий. Далее исследователь – экспериментатор (педагог) заключает, что реализованная программа второго этапа опытно – экспериментальной работы, направленная на развитие музыкальной памяти актуальна (или не актуальна) и является результативным (или не результативным) методом развития музыкальной памяти у детей в начальной школе.
4. Для развития музыкальной памяти у детей в начальной школе рекомендуем при составлении программы учитывать возрастные психологические особенности развития младших школьников, их актуальный уровень развития музыкальной памяти, выявленный на диагностическом этапе опытно – экспериментальной работы по формированию и развитию музыкальной памяти у учащихся начальной школы. В содержание программы включают знакомство с законами общей памяти и способами запоминания музыкального материала с помощью метода синестезии, а также знакомство и дальнейшая работа с музыкальными элементами, на основе которых будет развиваться музыкальная память: мелодия, гармония, ритм и тембр. В структуру каждого занятия рекомендуем включать мнемонические упражнения, направленные на развитие всех критериев.

1. Адорно, Т. В. Типы отношения к музыке / Т. В. Адорно // Избранное: Социология музыки: пер. с нем. Сост. С. Я. Левит, С. Ю. Хурумов. – М. : Российская политическая энциклопедия, 2008. – С. 10 – 26.
2. Алексеев, А. Д. Музыкальные способности и их развитие / А. Д. Алексеев // Методика обучения игре на фортепиано. – М. : Музыка, 1998. – С. 27 – 41.
3. Антошина, М. Н. Музыкальное развитей детей в детской музыкальной школе / М. Н. Антошина // Музыканту-педагогу [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/razvitie-muzykalnoi-pamyati-u-uchashchikhsya-mladshego-shkolnogo-vozrasta-na-zanyatiyakh-po.
4. Баренбойм, Л. Фортепианная педагогика / Л. А. Баренбойм. – Москва : Классика-XXI, 2007. – 190 с.
5. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений / Н. А. Бернштейн // Избранные психологические труды. – Воронеж : Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1997. – 32 c.
6. Благонадежина, Л. В. Психологический анализ слухового представления мелодии / Л. В. Благонадежина // Ученые записки государственного научно-исследовательского института психологии. – М. : Промо, 2004. – С. 151 – 196.
7. Бучнева, Л. В. Развитие и взаимосвязь познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Л. В. Бучнева. – Ставрополь, 2007. – 246 с.
8. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Психология развития человека. – М. : Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – С. 11 – 55.
9. Гайдай, П. В. Развитие музыкальной памяти и внимания в процессе обучения игре на фортепиано / П. В. Гайдай, С. Н. Гайдай. – Чита : Забайкальский гос. ун-т, 2016. – 113 с.
10. Гейнрихс, И. П. Музыкальная память / И. П. Гейнрихс // Музыкально-педагогическая подготовка учителя // М-во образования и науки РФ, Московский гос. гуманитарный ун-т им. М. А. Шолохова. – Москва : Компания Спутник+, 2009. – 142 с.
11. Дымникова, М. М. Диагностика музыкальной памяти [Текст] : [монография] / М. М. Дымникова. – Санкт-Петербург : ЛЕМА, 2018. – 184 с.
12. Зинченко, Т. П. Деятельностная концепция памяти / Т. П. Зинченко // Память в экспериментальной и когнитивной психологии. Серия «Мастера психологии». – СПб. : Питер, 2002. – С. 31 – 34.
13. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. – М. : Таланты XXI век, 2004. – С. 196 – 210.
14. Корлякова, С. Г. Генезис и формирование психомоторных способностей музыкантов : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.07 / Корлякова Светлана Георгиевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. – Ставрополь, 2009. – 431 с.
15. Крамарова, С. Н., Назаров, А. И. О модальных взаимодействиях при разучивании последовательностей / С. Н. Крамарова, А. И. Назаров // Экспериментальная психология, изд. : ФГБОУ ВО «Московский государственный психологопедагогический университет», 2010. Т. 3. – №1. – С. 74 – 87.
16. Лучинина, О. Музыкальная психология и педагогика: Конспекты лекций для студентов музыкальных ВУЗов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://samlib.ru/l/luchinina_o/muspsy.shtml.
17. Лурия, А. Р. Афазия у композитора / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Д. С. Футер // Проблемы динамической локализации функций головного мозга. – М. : Медицина, 2002. – С. 328 – 333.
18. Лутохина, Н. С. Психологическая природа музыкальной памяти: автореф. дис. … канд. психол. наук / Н. С. Лутохина. – Баку, 2012. – 78 с.
19. Маккиннон, Л. Игра наизусть / Пер. с англ. Ф. Соколова. – Л. : Музыка. – С. 19 – 21.
20. Мергалиев, Д. М. К вопросу об определении музыкальной памяти / Д. М. Мергалиев // Культура в евразийском пространстве: традиции и новации. – Барнаул : Изд-во Алтайской гос. акад. культуры и искусств, 2015. – С. 240 – 242.
21. Муцмахер, В. И. Осмысленное запоминание как условие успешного усвоения музыкальных произведений (в процессе обучения игры на фортепиано)]: автореф. … дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / В. И. Муцмахер // Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения акад. пед. наук. – М. : 1974. – С. 19.
22. Назайкинская, О. Е. Музыка и память: дис. … кандидата искусствовед. Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского: 13.00.02 / О. Е. Назайкинская. – Москва, 2002. – 170 с.
23. Овсянкина, Г. П. Интеллектуальные музыкальные способности / Г. П. Овсянкина // Музыкальная психология. – М. : Издво «Союз художников», 2007. – С. 35 – 49.
24. Павлов, А. Е. Музыкальная деятельность и ее мозговая организация / А. Е. Павлов // Вестн. моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 2007. – №4. – С. 92 – 98.
25. Пак, Ю. А. Развитие музыкальной памяти у учащихся младшего школьного возраста : На занятиях по сольфеджио : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Ю. А. Пак. – Москва, 2002. – 170 с.
26. Петрушин, В. И. Память / В. И. Петрушин – М. : Академический Проект; Гаудеамус, 2009. – С. 188 – 204.
27. Полани, М. Личностное знание. На пути к посткритической философии: пер. с англ. / под ред. В.А. Лекторского и В.И. Аршинова. – М. : Прогресс, 1985. – 343 с.
28. Попова, Н. Н. Развитие чувства ритма у младших школьников на уроках музыки [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/02/28/razvitie-chuvstva-ritma-u-mladshikh-shkolnikov-na-urokakh-muzyki
29. Радынова, О. П. Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. 2-е изд. / О. П. Радынова. – Москва : Сфера, 2016. – 208 с.
30. Римский-Корсаков, Н. А. Музыкальная память. Музыкальные способности и дарования // Музыкальные статьи и заметки / под. ред. Н. Римской-Корсаковой. – СПб., 2003. – С. 49 – 75.
31. Рыбинская, А. В. Развитие памяти младших школьников [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/507750/
32. Серединская, В. А. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио / В. А. Серединская. – М. : Музгиз, 2008. – 211 c.
33. Смирнов, А. А. Мыслительная деятельность при запоминании / А. А. Смирнов // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 2007. – С. 147 – 150.
34. Смирнова, Е.О. Психология ребенка / Е.О. Смирнова. – Москва: Школа-пресс, 2012. – 384 с.
35. Ступницкая, М. А. Воспоминание как музыкально-художественный феномен в творчестве композиторов-романтиков : диссертация ... кандидата искусствоведения : 17.00.02 / Ступницкая Марина Александровна; [Место защиты: Рост. гос. консерватория им. С.В. Рахманинова]. – Астрахань, 2016. – 269 с. :
36. Суднева, О. Ю. Одаренные дети: особенности и сложности развития [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/odarennye-deti-osobennosti-i-slozhnosti-razvitiya.
37. Сулейманов, Р. Ф. Психология профессионального мастерства музыканта-инструменталиста : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.03 / Р. Ф. Сулейманов. – Санкт-Петербург, 2004. – 422 с.
38. Сухачева, Э. А. Педагогические условия развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Сухачева Эмилия Александровна; [Место защиты: Воронеж. гос. ун-т]. – Воронеж, 2009. – 165 с.
39. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – Москва, 1977. – 334 с.
40. Теплов, Б. М. Основные музыкальные способности // Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – Изд. : Академия пед. наук, 1999. – С. 303 – 319.
41. Хусаинова, А. М. Развитие памяти у детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/01/10/razvitie-pamyati-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta
42. Цыпин, Г. М. Через понимание к запоминанию. Пути и способы оптимизации мнемических процессов в исполнительской деятельности учащихся-музыкантов / Г. М. Цыпин // Музыкальная психология и психология музыкального образования. – М. : Издательский центр «Академия», 2011. С. 202 – 206.
43. Чеснакова, Е. В. Использование генетико-моделирующего метода в развитии музыкальных способностей младшего школьника : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Е. В. Чеснакова. – Курск, 2003. – 182 с.
44. Шибаев, О. В. К вопросу о развитии музыкальной памяти / О. В. Шибаев // Вопросы музыкальной теории, педагогики и исполнительства // Сб. статей. – Самара : Изд-во СамГПИ. – 1994. – С. 49-56.
45. Recognition of familiar and unfamiliar music in normal aging and Alzheimer’s disease / J. C. Bartlett, A. R. Halpern, W. J. Dowling // Mem Cognition, 1995. V. 23. – P. 531 – 546.
46. Deutsch, D. Octave generalization and the consolidation of melodic information / D. Deutsch // Can. J. Psychology, 2009. V. 33. – P. 201 – 205.
47. Dewitt, L. A., Crowder, R. G. Recognition of novel melodies after brief delays / L. A. Dewitt, R. G. Crowder // Music Percept., 2006. V. 3. – P. 259 – 274.
48. Melody recognition at fast and slow tempos: effects of age, experience, and familiarity / W. J. Dowling, J. C. Bartlett, A. R. Halpern, M. W. Andrews // Perception and Psychophysics, 2008. V. 70. – P. 496 – 502.
49. Halpern, A. R., Bartlett, J. C. Memory for Melodies // Music Perception, Ed. by M. R. Jones, R. R. Fay, A. N. Popper. Springer Handbook of Auditory Research. Springer. New York-Dordrecht-Heidelberg-London, 2010. Ch. 8. – P. 233 – 258.
50. Hunter, P. G., Schellenberg, E. G. Music and emotions // Music Perception. Ed. by M. R. Jones, R. R. Fay, A.N. Popper. Springer Handbook of Auditory Research. Springer. New York-Dordrecht-Heidelberg-London, 2010. Сh. 5. P. 129 – 164.
51. Recognizing melodies: a dynamic interpretation / M. R. Jones, L. Summerell, E. Marshburn // Q. J. Exp. Psychol., 1987. V. 39 A. – P. 89 – 121.
52. Korenman, L. M., Peynircioğlu, Z. F. The role of familiarity in episodic memory and metamemory for music / L. M. Korenman, Z. F. Peynircioğlu // J Exp. Psychol. Learn., 2004. V. 30. – P. 917 – 922.
53. Play it again: did this melody occur more frequently or was it heard more recently? The role of stimulus familiarity in episodic recognition of music / J. D. McAuley, C. Stevens, M. S. Humphreys // Acta Psychol., 2004. V. 116. – P. 93 – 108.
54. Springer Handbook of Auditory Research. Springer / M. R. Jones, R. R. Fay, A. N. Popper // Music Perception. New York-Dordrecht-Heidelberg-London, 2010. – p. 45 – 48.
55. Trainor, L. J., Corrigall, K. A. Music Acquisition and Effects of Musical Experience // Music Perception. Ed. by M. R. Jones, R. R. Fay, A. N. Popper. Springer Handbook of Auditory Research. Springer. – New York-DordrechtHeidelberg-London, 2010. Ch. 4. – P. 89 – 127.
56. Schellenberg, E. G., Trehub, S. E. Good pitch memory is widespread / E. G. Schellenberg, S. E. Trehub // Psychol. Sci, 2003. V. 14. – P. 262 – 266.
57. Williamson, V. J., Baddeley, A. D., Hitch G. J. Musicians’ and nonmusicians’ short-term memory for verbal and musical sequences : Comparing phonological similarity and pitch proximity / V. J. Williamson, A. D. Baddeley, G. J. Hitch // Memory & Cognition, 2010. V. 38. – №2. – P.163 – 175.