Формирование потребности в музыкальной деятельности в младшем школьном возрасте

1. Младший школьный возраст является особым этапом в развитии ребенка, который еще можно назвать периодом активного развития ребенка. Развитие ребёнка младшего школьного возраста зависит как от внутренних (свойства организма), так и от внешних (окружение человека) условий. В младшем школьном возрасте меняется социальная ситуация развития, которая проявляется в смене распорядка дня, учебная деятельность становится ведущей, завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, происходит смена референтной группы, мотивация успеха становится доминирующей, изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Младший школьный возраст характеризуется выраженной психологической перестройкой, которая вызывает у ребенка повышение психического напряжения, что мобилизирует ресурсы организма. В результате адаптации центральной нервной системы, возникает преобладание процессов возбуждения над торможением, что приводит к очевидным характерологическим особенностям младших школьников, таким как непоседливость и повышенная возбудимость. В период младшего школьного возраста происходит интенсивное формирование познавательных и интеллектуальных способностей ребенка, при условии, что он является субъектом учебной деятельности. В младшем школьном возрасте активно развивается сфера мотивации и интереса ко всему новому. Первостепенным новообразованием в данном возрасте является интенсификация процессов мышления. Младший школьный возраст является сензитивным периодом. Процессы восприятия активно развиваются, ребенок способен прочувствовать окружающий его мир анализаторами. Младшему школьному возрасту характерно повышение познавательной и коммуникативной мотивации. Младший школьник прислушивается к педагогу, он внимателен, он «впитывает» каждое сказанное слово и действие окружающих его взрослых.
2. Социальная действительность и социальные действия обусловлены потребностным алгоритмом поведения человека: «потребности – интересы – мотивы». При этом потребности обладают изначальным инициирующим качеством, являясь основополагающим источником существования и функционирования интересов и мотивов деятельности. Потребность – внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, проявляется в зависимости от ситуационных факторов. Теоретический анализ, показал, что одни авторы объясняют потребность через нужду, необходимость, то есть понимают ее как объективное явление, детерминирующее поведение человека, другие, подчеркивают субъективную сторону потребности, обуславливающей человеческую активность, третьи, исходят из характеристик человека, как биологического существа, четвертые подходят к потребностям, как выражению субъективно-объективного отношения человека к бытию. Музыкальная потребность обусловливает содержание и направленность музыкального интереса, выступая в качестве его исходного момента. Интересы – это базис надстройки над потребностями.
Музыкальные мотивы также не существуют без музыкальных потребностей, они находятся в постоянном единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности. Музыкальный мотив, в исследовании мы принимаем, как идеальный побудительный фактор музыкальной деятельности. Процесс формирования потребности в музыкальной деятельности определяется посредством связки: формирование музыкального стимула у человека – зарождение музыкального мотива – сформированная музыкальная цель.
3. Контекст начального музыкального образования на наших глазах меняется. Это проявляется, прежде всего, в изменении художественно-эстетических и музыкально-образовательных интересов и потребностей детей. В процессе формирования потребности в музыкальной деятельности в начальный период обучения необходимо учитывать психические особенности детей младшего школьного возраста: импульсивность (действия под влиянием побуждений), потребность в активности, слабая волевая регуляция, повышенная эмоциональность, которая выражается в неумении сдерживать и контролировать чувства. Поэтому при переходе к систематическому обучению важны виды деятельности, ведущие к развитию познавательных потребностей, интереса к окружающему миру, овладению новыми знаниями и умениями. Исследователи акцентируют внимание на средствах и методах формирования музыкальной потребности в музыкальной деятельности. К подобным методам исследователи относят:
– инсценировки и слушание в качестве основы для формирования потребности в музыкальной деятельности в младшем школьном возрасте;
– музыкальные игры как деятельность, направленную на развитие музыкальных способностей, позволяющих активизировать музыкальное восприятие: внутренний слух, чувство ритма, мелодический слух;
– наглядный, словесный, наглядно-слуховой методы в процессе формирования потребности в музыкальной деятельности у детей младшего школьного возраста как обязательные методы на уроке музыки, обуславливающие понимание произведения – что в свою очередь является залогом развития интереса, который в свою очередь приводит к формированию потребности в музыкальной деятельности.
4. На этапе практического изучения процесса формирования потребностей в музыкальной деятельности у младших школьников был реализован педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент включил следующие экспериментальные этапы: констатирующий (выявление начального уровня сформированных музыкальных потребностей в музыкальной деятельности), формирующий (этап реализации программы формирования потребностей в музыкальной деятельности у детей) и контрольный (оценка динамики уровня сформированных потребностей в музыкальной деятельности). В ходе педагогического эксперимента реализован ряд задач: подобран диагностический инструментарий. Было организовано исследование особенностей сформированности потребностей в музыкальной деятельности у детей младшего школьного возраста. Проведена диагностика сформированности потребностей в музыкальной деятельности у детей младшего школьного возраста. Проанализированы полученные результаты исследования. Разработана и апробирована программа формирования потребностей в музыкальной деятельности у детей младшего школьного возраста. И выполнена повторная диагностика исследования потребностей в музыкальной деятельности у детей младшего школьного возраста, для констатации динамики уровня формирования потребностей в музыкальной деятельности в процессе реализации программы.
Выполненный сравнительный анализ двух этапов педагогического эксперимента показал, что на констатирующем этапе педагогического эксперимента, среди меньшей половины младших школьников, был констатирован низкий уровень потребности в музыкальной деятельности. На контрольном этапе педагогического эксперимента, среди младших школьников, не был констатирован низкий уровень потребности в музыкальной деятельности. На констатирующем этапе педагогического эксперимента у трети младших школьников, был констатирован средний уровень потребности в музыкальной деятельности. На контрольном этапе педагогического эксперимента у четверти младших школьников, констатирован средний уровень потребности в музыкальной деятельности. На констатирующем этапе педагогического эксперимента у трети младших школьников, был констатирован высокий уровень потребности в музыкальной деятельности. На контрольном этапе педагогического эксперимента у большей части младших школьников, констатирован средний уровень потребности в музыкальной деятельности. Исследуемые параметры прогрессировали только среди младших школьников с которыми была реализована программа формирования и развития музыкальных потребностей в музыкальной деятельности, среди учащихся составивших контрольную группу данные критерии не изменились. Проведенный сравнительный анализ констатировал эффективность реализованной программы.

1. Абульханова-Славская, К. А. Некоторые особенности эстетического переживания (психологические подходы к проблеме) / К. А. Абульханова-Славская // Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки : материалы II международной научно-практической конференции / отв. ред. Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – Москва : Прометей, 1994. – С. 22 – 23.
2. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М. : Прометей, 2013. – 432 с.
3. Аврамкова, И. С. Игровые технологии и их роль в развитии творческого потенциала учащихся в процессе музыкальной деятельности / И. С. Аврамкова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2019. – № 193. – С. 7 – 15.
4. Александрова, С. А., Синкевич, Е. И. Формирование потребности в музыкальной деятельности младших школьников / С. А. Александрова, Е. И. Синкевич // Мир детства в современном образовательном пространстве. – Витебск: УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2011. – С. 240 – 242.
5. Апраксина, О. А. Методика развития музыкального восприятия / О. А. Апраксина. – М. : МГПИ, 2010. – 87 с.
6. Барышникова, Е. В. Психология детей младшего школьного возраста / Е. В. Барышникова. – Челябинск : Изд-во ЮУрГГПУ, 2018. – 173 с.
7. Бирюкова, Т. П. Культурно-рекреационный компонент в оптимизации досуга молодежи / Т. П. Бирюкова // Культура правядзення вольнага часу моладзi ўчора i сення: зб. навук. прац: у 2 т. / Брэсц. дзярж. ун-т iмя А.С. Пушкiна; рэдкал.: У. Люкевiч [i iнш.]. – Брэст : Альтэрнатыва, 2009. – Т. 2. – С. 55 – 63.
8. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М. : МПСИ; Воронеж : МОДЕК, 1995. – 349 с.
9. Брагина, Т. В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Т. В. Брагина. – Новосибирск, 2000. – 159 с.
10. Бурыкина, М. А. Психология личностных потребностей детей : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.07 / Бурыкина Марина Юрьевна; [Место защиты: Моск. псих.-соц. ин-т]. – Москва, 2010. – 387 с.
11. Вельган, В. Д. Личность. Потребности / В. Д. Вельган. – Санкт-Петербург : Гегемон, cop. 2017. – 47 с.
12. Верб, Э. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности / Э. А. Верб. – М. : Знание, 2011. – 36 с.
13. Волков, Б. С. Психология детей младшего школьного возраста / Б. С. Волков. – Москва : КноРус, 2016. – 347 с.
14. Витушкина, Э. В. Формирование самооценки младших школьников как фактор достижения личностных результатов образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Витушкина Эмма Викторовна; [Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т]. – Магнитогорск, 2015. – 193 с.
15. Вье, Р. Мотивация в учебном контексте = La motivation en contexte scolaire / Ролан Вье; пер. с фр. и науч. ред. В. М. Симонова. – Воронеж : НОЦ «Открытый мир», 2009. – 259 с.
16. Гарифуллина, Р.С. Приоритеты духовно-нравственного развития личности / Р.С. Гарифуллина // Вестник МГУКИ. – 2016. – № 4. – С. 103 – 108.
17. Герцман, Е.В. Музыкальная боэциана / Е.В. Герцман // Серия «История музыки: памятники и исследования» – СПб. : Невская Нота, 2010. – С. 504
18. Гонина, О. О. Психология младшего школьного возраста / О. О. Гонина. – Москва : Флинта : Наука, 2016. – 271 с.
19. Давыдов, В. В. Психологический словарь / В. В. Давыдов. – Москва : Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР, 1983. – 448 с.
20. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. – 208 с.
21. Закирова, Н. Р. Педагогические условия интеллектуального развития детей младшего школьного возраста средствами татарского фольклора : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Закирова Нурия Ришатовна; [Место защиты: Казан. (Приволж.) федер. ун-т]. – Ижевск, 2019. – 250 с.
22. Кабалевский, Д. Б. Музыка и музыкальное воспитание / Д. Б. Кабалевский. – М. : Знание, 1984. – 64 c.
23. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы / Д. Б. Кабалевский // Программы общеобразовательных учреждений. – М. : Просвещение, 2007. – С. 5 – 18.
24. Каверин, С. Б. Акмеологическая теория потребностей [Текст] = An acmeological theory of needs : монография / С. Б. Каверин. – Тамбов : Изд-во ТГУ, 2009. – 299 с.
25. Коломиец, Г. Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход): монография / Г. Г. Коломиец. – Оренбург : ООИПКРО, 2001. – 239 с.
26. Лебеденко, О. А. Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста / О. А. Лебеденко. – Ростов-на-Дону : Акад. психологии и педагогики ЮФУ, 2017. – 231 с.
27. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу ; [перевела с английского О. Чекчурина]. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2020. – 444 с.
28. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; [перевели с английского Т. Гутман, Н. Мухина]. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2021. – 399 с.
29. Мастерская педагогических идей / составитель С. Л. Чернова. – Тверь : Триада, 2017. – 136 с.
30. Медушевский, В. В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыкального искусства / В. В. Медушевский // Преподаватель (спецвыпуск «Музыкант-педагог»). – 2001. – № 6. – С. 12 – 20.
31. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки / В. В. Медушевский. – М. : Композитор, 1993. – 262 с.
32. Новаторов, В. Е. Инновационный менеджмент в сфере культуры / В. Е. Новаторов. – Омск: ОмГУ, 2007. – 346 с.
33. Об утверждении образовательных стандартов общего среднего образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf. – Дата доступа: 25.03.2021.
34. Осовицкая, З. Е. Музыкальная литература / З. Е. Осовицкая, А. С. Казаринова. – Москва : Музыка, 2013. – С. 3
35. Петрушин, В. И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 384 с.
36. Плаксина, И. А. Музыка и семья : роль родителей в культурном становлении ребенка / И.А. Плаксина // Музыкальное образование: проблемы современности и пути их решения : сборник материалов Открытой городской научно-практической конференции. – Москва : Кронос, 2015. – С. 32 – 36.
37. Психология детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста / составители: О. В. Кудашкина [и др.]. – Саранск : ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», 2020. – 122 с.
38. Психология развития детских возрастов: младенчество, ранее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст : коллективная монография / Д. А. Донцов [и др.] ; [под общ. ред. Д. А. Донцова]. – Москва : Liteo, 2015. – 174 с.
39. Проблемы психологии детского развития: дошкольный и младший школьный возрасты / составители: И. Г. Маланчук, А. Ю. Бургардт. – Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2016. – 533 с.
40. Программа духовно-нравственного воспитания школьников [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://adu.by/ru/homepage/novosti/regiony/1958-dukhovno-nravstvennoe-vospitanie-obuchayushchikhsya-na-pravoslavnykh-traditsiyakh-belorusskogo-naroda.html. – Дата доступа: 21.03.2021.
41. Русакова, Т. Г. Духовный опыт ребенка: структура, диалектика становления, концепция и технология педагогического содействия : монография / Т. Г. Русакова. – Москва : Издательство «ФЛИНТА», 2017. – 187 с.
42. Сохор, А. Н. Воспитательная роль музыки / А. Н. Сохор. − Л. : Музыка, 1975. – 64 с.
43. Сергиенко, И. Н. Диагностический инструментарий в профессиональной подготовке будущих педагогов-музыкантов / И. Н. Сергиенко. – Саратов : Издательство Саратовского университета, 2019. – 76 с.
44. Сорокоумова, Е. А. Психология самопознания детей младшего школьного возраста : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.07 / Е. А. Сорокоумова. – Самара, 2002. – 312 с.
45. Социальная психология личности / Яросл. гос. мед. академия федерал. агентства по здравоохранению и соц. развитию ; [сост. Урываев В. А.]. – Ярославль : ЯГМА, 2006. – 115 с.
46. Тельчарова, Р. А. Уроки музыкальной культуры / Р. А. Тельчарова. – Москва : Музыка, 1991. – 215 с.
47. Туев, В. А. Развитие человеческих потребностей в социальной деятельности : (теоретико-методологический аспект) / В. А. Туев. – Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2009. – 134 с.
48. Тютюнникова, Т. Э. Видеть музыку и танцевать стихи…: творческое музицирование, импровизация и законы бытия / Т. Э. Тютюнникова. – М. : USSA : ЛИБРОКОМ, 2010. – 261 с
49. Хоружий, Г. Ф. Социальная природа потребностей личности и потребительская психология : диссертация ... кандидата филосовских наук : 09.00.02 / Г. Ф. Хоружий. – Москва, 2002. – 156 с.
50. Школяр, В. А. Обновление содержания музыкального образования с методических позиций. Опыт исследования проблемы / В. А. Школяр. – М. : Флинта, 1999. – 82 с.
51. Шрайнер, Б. А. Потребности как психологический фактор развития целеполагания личности : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Б. А. Шрайнер. – Новосибирск, 2005. – 167 с.
52. Шутенко, Е. Н. Теории личности / Е. Н. Шутенко. – Белгород : БелГУ, 2017. – 131 с.
53. Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии / В. В. Юрчук. – Минск : Современное слово, 1998. – 768 с.
54. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева // Наука – Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. – 317 с.
55. Яконюк, В. Л. Формирование музыкальных потребностей школьников и молодежи / В. Л. Яконюк // Эстетическое воспитание молодежи: проблемы и опыт: сб. ст. – Минск: Народ. асвета, 1986. – С. 25 – 34.
56. Hamel, P. M. Durch Musik zum Selbst. Wie man Musik neu erleben und erfahren Kann / P. M. Hamel. – München, 1981. – 233 p.
57. Herring, S. С. New frontiers in interactive multimodal communication / S. С. Herring // The Rutledge handbook of language and digital communication. – London : Rutledge, 2015. – p. 398 – 402.