Формирование музыкального восприятия у учеников начальной школы

1. Восприятие музыки – это перцептивный процесс, в ходе которого у детей в процессе возникает чувство эмоциональной связи с музыкальным образом, выраженным в музыке, что является показателем развития эмоциональной отзывчивости на музыку. После завершения контакта с музыкальным произведением учащийся возвращается в зону своих эмоций, но уже обогащенной теми переживаниями, которые он «прожил» в процессе восприятия музыкального произведения. Так как музыка воздействует, в первую очередь, на эмоциональную сферу человека, то восприятие музыкальных образов происходит в основном на чувственном индивидуальном уровне. Такая особенность воздействия музыкального искусства дает возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей.
Музыкальное восприятие и музыкальная деятельность – это взаимосвязанный творческий процесс, влияющий на развитие комплекса музыкальности и музыкальных способностей детей в целом. Развитое музыкальное восприятие обогащает и качественно улучшает все музыкальные проявления детей и, в свою очередь, музыкальная деятельность, любые ее виды способствуют развитию музыкального восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыку.
Выделяют следующие стадии музыкального восприятия: возникновение интереса (формирование установки на восприятие музыкального произведения); слушание; понимание, переживание услышанного; интерпретация и оценка.
Процесс восприятия музыки реализуется поэтапно: переживание движения в определенном направлении (как и в речи звуковысотное направление позволяет оценить эмоциональную сторону интонации); переживание интервала (различение соотношения между двумя звуками); возможность интонировать звук голосом.
2. В ходе исследования были выявлены особенности восприятия музыки у школьников младшего школьного возраста.
Так, младший школьный возраст является важным периодом развития ребенка: игровая деятельность, в рамках которой происходило развитие высших психических функций, сменяется учебной. Ребенок еще сохраняет детские качества: наивность, взгляд на взрослого «снизу-вверх», но, вместе с тем, начинает утрачивать детскую непосредственность. Развивается произвольность и осознанность поведения и познавательных процессов, происходит интенсивное личностное развитие. Детскую перцептивную деятельность можно контролировать, это связано с тем, что восприятие, в процессе построения образа, устанавливает тесную связь с мышлением. Набор ощущений в сознании ребенка выражается в его мыслях и оценке воспринимаемого объекта. В перцепции принимают участие все познавательные процессы человека, включая память, внимание и воображение. Благодаря им формулируются гипотезы об объекте, конструируются и проверяются образы в человеческом сознании. Еще одна отличительная черта процесса детской перцепции – предметность. Для того чтобы ребенок мог правильно взаимодействовать с окружающим его миром в сознании дается ответ на вопрос что и где мы воспринимаем. С помощью сенсорных систем сначала формируется чувственный образ, затем он согласовывается с нашей системой знаний об предмете.
Типы восприятия музыки в младшем школьном возрасте соответствуют стадиям развития детской психики. На 1 стадии для маленьких детей характерно судить обо всем предмете по одному его признаку. При прослушивании музыки школьники обращают внимание только на одну сторону произведения: ритм, текст, мелодия. В восприятии ребенка отдельные фрагменты музыки не связываются в единое целое. На следующем этапе отмечается склонность детей к осмыслению музыки, ее причисление к определенному жанру или стилю.
Ведущей формой восприятия музыки в младшем школьном возрасте является отзывчивость на музыку. Эмоциональное воздействие музыки проявляется в эмоциональном отражении в виде ощущений, образов. Воспринимая музыку, ребенок осознает эмоциональную сторону произведения, составляющую художественное содержание произведения, и одновременно переживает ее. И, в процессе восприятия младшими школьниками музыкальных произведений, их музыкально-эмоциональная отзывчивость проявляется в переживании музыкального содержания и смыслового осознания. Процесс музыкального восприятие начинается с узнавания эмоций ребенком, которые входят в структуру музыкального произведения. Для того, чтобы процесс развивался приводя к формированию музыкального восприятия у ребенка, необходимо верно осуществить подбор и апробацию основных путей развития музыкального восприятия у учеников начальной школы.
3. Методы развития музыкального восприятия представляют собою комплекс состоящий из активных способов и приемов, с помощь которых у ребенка формируется эмоциональная отзывчивость к музыкальному произведению.
Выделяют следующие методы развития музыкального восприятия: общедидактические и специфические.
К общедидактическим методам относят: наглядные, словесные, практические.
Специфические методы музыкального воспитания - это методы мимического уподобления (отражение настроения с помощью мимики), тактильного (прикосновение руки педагога к руке ребенка, отражающее характер звучащей музыки: нежно, ласково, тяжело, колюче и т.д.), интонационное (высказывание о музыке с речевой интонацией, соответствующей характеру музыки), вокальное (подпевание музыкальных фраз), моторно-двигательное (дирижерский жест ребенка, мелкая моторика, танцевальные движения), цветовое (подбор цветовых карточек, соответствующих характеру музыки), тембровое (подбор музыкальных инструментов, тембр которых соответствует музыке, оркестровка произведения с их помощью), словесное (подбор эпитетов, стихотворных строк), полихудожественное (одновременное использование слова, цвета, драматизации).
Спектр методов должен быть широк, т. к. музыкальное восприятие – достаточно сложный, многоуровневый психический процесс. Если каждый человек способен услышать и воспринять музыку, и отличить ее от шума, издаваемого какими-либо предметами, то не каждый сможет воспринять и пережить эмоции, чувства, которые передает нам музыка. Развить музыкальное восприятие – значит научить слушателя сопереживать и чувствовать эмоции, настроения, которые выразил композитор. То есть ввести слушателя в процесс активного сотворчества и сопереживания образам и идеям, выраженные языком музыки. А процесс сотворчество невозможно организовать посредством одной группы методов.
4. Активация восприятия музыки у учащихся младшего школьного возраста посредством художественно-педагогического анализа происходит в процессе прослушивания музыки, художественно-педагогического анализа, и повторного прослушивания, в целях закрепления или коррекции неверно воспринятого в музыкальном произведении.
Процесс активация восприятия музыки у учащихся младшего школьного возраста посредством художественно-педагогического анализа происходит осознанно и неосознанно, может заканчиваться с окончанием музыки и длиться какое-то время, прерываться и быть непрерывным. Процесс активация восприятия музыки у учащихся младшего школьного возраста посредством художественно-педагогического анализа - это процесс слушания и слышания музыкального произведения. Звучащая музыка может быть фоном для деятельности школьников, объектом непосредственного общения, а также средством общения, например с композитором. Специалист обращает внимание на глубину музыкального восприятия, которое зависит от качества самого произведения, уровня исполнения и опыта слушания, культуры восприятия, предпочтительных вкусов человека. Школьнику сложно дать подобную характеристику, поэтому существуют алгоритмы для художественно-педагогического анализа музыкального произведения.

1. Абдуллин, Э. Б. Методология педагогики музыкального образования / Э. Б. Абдуллин – Москва : Издательский центр ГРАФ-ПРЕСС, 2010. – 332 с.
2. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – Москва : Издательство «Прометей», 2013. – 432 с.
3. Барабанщиков, В. А. Общая психология: психология восприятия / В. А. Барабанщиков. – Москва : Юрайт, 2019. – 184 с
4. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Л. А. Безбородова, Ю. М. Алиев. – Санкт-Петербург: Лань, Планета музыки, 2014. – 512 с.
5. Беляева-Экземплярская, С. Н. О психологии восприятия музыки / С. Н. Беляева-Экземплярская. – Москва : URSS : ЛЕНАНД, 2014. – 115, [1] с.
6. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : монография / Д.Б. Богоявленская. – Самара : Издательский дом «Федеров», 2009. – 416 с.
7. Божович, Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л. И. Божович // Психология в вузе. – 2008. – №5 – С. 6–35.
8. Булгакова, О. А. Голос как культурный феномен / О. А. Булгакова. – Москва : Новое литературное обозрение, 2015. – 567 с.
9. Ведехина, С. А. Клиническая психология / С. А. Ведехина – Москва : ЭКСМО, 2008 – 19 с.
10. Восковская, Л. В. Психология ощущений и восприятия / Л. В. Восковская. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 475 с.
11. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – СПб. : Лань, 2013. – 338 с.
12. Вышкина, А. Р. Проблемы современного музыкального образования / А. Р. Вышкина ; Федеральное агентство по образованию, Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород : Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2008. – 212 с.
13. Галиева, Г. Ф. Развитие музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта / Г. Ф. Галиева, Т. И. Политаева. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2019. – 65 с.
14. Гани, С. В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте : автореферат дис. кандидата психологических наук : 19.00.13 / Гани Светлана Вячеславовна; [Место защиты: Моск. гор. психол.-пед. ун-т]. – Москва, 2009. – 26 с.
15. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – Москва : Академия, 2011. – 320 с.
16. Гончарова, О. В. Теория и методика музыкального воспитания / О. В. Гончарова, Ю. С. Богачинская. – Москва : Академия, 2017. – 254 с.
17. Добронравова, О. В. Художественное творчество младших школьников на уроках искусства и дидактическая аудиовизуальная среда / О. В. Добронравова. – Казань : Таглимат ИЭУП, 2006. – 171 с.
18. Дубынина, Ю. В. Восприятие музыкальной культуры региона как педагогическая проблема : в условиях внеклассной работы в общеобразовательной школе : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Дубынина Юлия Владимировна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова]. – Москва, 2008. – 312 с.
19. Иванчеко, Г. В. Психология восприятия музыки : подходы, проблемы, перспективы / Г. В. Иванченко. – Москва : Смысл, 2001. – 252 с.
20. Исаева, С. А. От восприятия музыки к музыкальному восприятию : историко-культурный контекст : монография / С. А. Исаева. – Саранск : Изд-во Мордовского ун-та, 2015. – 121 с.
21. Исаева, С. А. От восприятия музыки к музыкальному восприятию (историко-культурный контекст): дис….канд. культурологии: 24.00.01 / С. А. Исаева. – Саранск : Морд. гос. ун-т им. Н. П. Огарева, 2005. – 165 с.
22. Казакова, С. В. Формирование аудиальной культуры учащихся в начальной школе : монография / С. В. Казакова. – Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 2013. – 317 с.
23. Казанцева, Л. В. Содержание музыкального произведения в контексте музыкальной жизни / Л. П. Казанцева. – Санкт-Петербург [и др.] : Лань, Планета музыки, 2017. – 186 с.
24. Камынина, О. Е. Развитие полимодального восприятия у младших школьников в процессе музыкальной деятельности : автореферат дис. кандидата психологических наук : 19.00.07 / Камынина Ольга Евгеньевна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. – Санкт-Петербург, 2009. – 23 с.
25. Коляденко, Н. П. Проблемы музыкальной синестетики / Н. П. Коляденко. – Новосибирск : Новосибирская гос. консерватория им. М. И. Глинки, 2015. – 159 с.
26. Константинова, Н. И. Атрибуция успеха и неуспеха при различных музыкальных способностях и мотивации детей 10–11 лет / Н. И. Константинова // Психология индивидуальности : материалы III Всероссийской научной конференции. – Москва : Изд. дом Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2010. – с. 323–325.
27. Константинова, Н. И. Восприятие произведений искусства младшими школьниками / Н. И. Константинова // Искусствоведение и гуманитарные науки современной России : Параллели и взаимодействия: сборник статей по материалам Международной конференции. – Москва, 2012. – С. 144–147.
28. Константинова, Н. И. Психологические аспекты музыкального воспитания школьников : монография / Н. И. Константинова, С. В. Гани. – Чебоксары : Среда, 2020. – 75 с.
29. Курашевич, А. В. Личностное восприятие современной музыки в практике работы со студентами в классе фортепиано / А. В. Курашевич // Социогенетический и персоногенетический потенциал личности как приоритет образовательной деятельности : сборник научных статей / Министерство образования Республики Беларусь, Учреждение образования «Витебский государственный университет им. П. М. Машерова», Кафедра психологии. – Витебск. – 2008. – Вып. 8. – С. 247-248.
30. Леер, Е. И. Психофизиологические характеристики восприятия музыки разных направлений детьми и подростками : диссертация кандидата психологических наук : 19.00.02 / Леер Елена Ивановна; [Место защиты: Ин-т психологии РАН]. – Москва, 2017. – 201 с.
31. Лимитовская, А. В. Роль тембра в детском слуховом восприятии отображённого инструментальной музыкой окружающего мира : диссертация кандидата искусствоведения : 17.00.02 / Лимитовская Анна Валентиновна; [Место защиты: Магнитогорская государственная консерватория (академия) имени М.И. Глинки]. – Магнитогорск, 2019. – 187 с.
32. Личность и музыка / [Б. М. Теплов и др.] ; под ред. Р. Ф. Сулейманова ; Ин-т экономики, упр. и права (г. Казань). – Казань : Познание, 2015. – 199 с.
33. Макарова, К. В. Психология понимания / К. В. Макарова. – Москва : Правда-Пресс, 2020. – 166 с.
34. Мисникова, Л. И. Психологические условия активизации музыкального восприятия взрослых: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.01 / Мисникова Людмила Ивановна. – Новосибирск, 2005. – 24 c.
35. Мороз, Т. И. Чувствознание и его роль в познании: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук: 09.00.01 / Т. И. Мороз. – Кемерово, 2005. – 17 c.
36. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
37. Немов, Р. С. Ощущения и восприятие / Р. С. Немов. – Москва : Юрайт, 2019. – 302 с.
38. Овсянкина, Г. П. Музыкальная психология / Г. Овсянкина. – Санкт-Петербург : Союз художников, 2007. – 239 с.
39. Петросьян, С. Н. Развитие восприятия музыкальных произведений с учетом стиля индивидуальности : диссертация кандидата психологических наук : 19.00.07 / С. Н. Петросьян. – Ставрополь, 2003. – 136 с.
40. Психология / А. С. Обухов [и др.] ; под общей редакцией А. С. Обухова. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 404 с.
41. Рабина, Т. М. Восприятие музыкальной культуры XX века как педагогическая проблема : На материале уроков музыки в старших классах общеобразовательной школы : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Т. М. Рабина. – Москва, 2004. – 152 с.
42. Радынова, О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации / О. П. Радынова. – Москва : «Гном-Пресс», 1999. – 80 с.
43. Рачина, Б. С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе / Б. С. Рачина. – Санкт-Петербург : Композитор Санкт-Петербург, 2015. – 606 с.
44. Рева, В. П. Восприятие музыки: историко-эстетический аспект / В. П. Рева. – Могилев : МГУ, 2001. – 27 с.
45. Ройтерштейн, М. И. Основы музыкального анализа / М.И. Ройтернштейн. – Москва : Владос, 2001. – 112 с
46. Романов, В. Т. Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01 / В. Т. Романова. – Хабаровск, 2002. – 204 с.
47. Рыбкина, Т. В. Музыкальное восприятие: пластические образы ритмо-интонации в свете учения Б.Асафьева: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. искусствоведения: 17.00.02 / Т. В. Рыбкина. – Магнитогорск, 2004. – 24 с.
48. Тютюнникова, Т. Э. Веселая шарманка: Шумовой оркестр для детей / Т. Э. Тютюнникова. – Москва : Академия, 2007. – 86 с.
49. Тютюнникова, Т. Э. Видеть музыку и танцевать стихи… : творческое музицирование импровизации и законы бытия / Т. Э. Тютюнникова. – Москва : URSS : ЛИБРОКОМ, 2009. – 261 с.
50. Тяжева, О. Ю. Образно-цветовое восприятие музыки / О. Ю. Тяжева. – Балаково : Белохвостов, 2014. – 40 с.
51. Хасаншин, А. Д. Стилевая модель в музыкальном восприятии : Историческая перспектива и теоретическая реконструкция : диссертация кандидата искусствоведения : 17.00.02 / А. Д. Хасаншин. – Новосибирск, 2006. – 192 с.
52. Хмелева, А. П. Развитие музыкального восприятия будущего педагога-музыканта: специфика музыкального искусства и современные методики / А. П. Хмелева // Культура – искусство – образование : материалы XL научно-практической конференции научно-педагогических работников института, Челябинск, 1 февраля 2019 г. / Челябинский государственный институт культуры ; сост. Ю. В. Гушул (науч. ред.), С. Б. Синецкий (отв. сост.). – Челябинск : ЧГИК, 2019. – C. 353-355.
53. Цыпляева, О. В. Восприятие как вид музыкальной деятельности ребёнка / О. В. Цыпляева // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 60-63.
54. Шевченко, О. Г. Музыкальное воспитание как фактор становления духовной культуры личности / О. Г. Шевченко // Институт белорусской культуры и становление науки в Беларуси : к 90-летию создания Института белорусской культуры : материалы Международной научной конференции, Минск, 8-9 декабря 2011 г. / [редколлегия: А. А. Коваленя и др.]. – Минск, 2012. – С. 567-574.
55. Школяр, В. А. Восприятие музыкальной классики как психолого-педагогическая проблема / В. А. Школяр. – Москва : ИХО РАО, 2011. – 206 с.
56. Шукова, Г. В. Основные исследовательские тренды современной психологии перцептивного научения // Психология восприятия сегодня: парадигмы, теории, эмпирика: Сборник научных статей / Под ред. Г. В. Шуковой, В. И. Панова. – Москва : Акрополь, 2019. С. 52–62.
57. Юеци, Ц. Педагогические условия формирования музыкально-слушательской культуры иностранных студентов: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ц. Юеци. – Воронеж, 2007. – 23 с.
58. Явгильдина, З. М. Музыкально-эстетический интерес младших школьников: вопросы теории и практики : [Монография] / З. М. Явгильдина. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2002. – 184 с.
59. Baronchelli, A., Chater, N., Christiansen, M. Ferrer-i-Cancho, R., Pastor-Satorras, R. Networks in Cognitive Science. Review / A. Baronchelli, N. Chater, M. Christiansen, R. Ferrer-i-Cancho, R. Pastor-Satorras // Trends in cognitive sciences. 2013. – Vol. 17. – № 7. – P. 348–360.
60. Helm van der, P.A. Simplicity in vision: A multidisciplinary account of perceptual organization / P.A. Helm van der. – Cambridge : Cambridge University Press, 2014. – 332 p.
61. Binda, P., Murray, S. Keeping a large-pupilled eye on high-level visual processing / P. Binda, S. Murray // Trends in cognitive sciences. – 2015. V. 19. – № 1. P. 1–3.
62. Koenderink, J. To Bayes or not to Bayes…/ J. Koenderink // Perception. 2016. – Vol. 45. – № 3. – P. 251–254.
63. Church, J. Possibilities of perception / J. Church. – Oxford : Oxford University Press, 2013. – 452 p.