Влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи на 1 ступени обучения во втором классе

Итак, по итогу проведенной работы, мы можем сделать некоторые выводы: у учащихся второго класса с тяжелыми нарушениями речи отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности в целом: восприятие, память, мышление, речь. Умственное отставание имеет у них вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с тяжелыми речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. Им свойственно сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста.
Эмоционально-волевая сфера второклассников с нарушениями речи в целом характеризуется негативным отношением к речевому общению, часто аффективными реакциями на непонимание словесных инструкций или невозможностью высказать свои пожелания, выраженным негативизмом, агрессивностью, драчливостью, конфликтностью; повышенной впечатлительностью, чувством угнетенности, состоянием дискомфорта, повышенной обидчивостью, ранимостью.
Основным условием нормального психоэмоционального развития учащихся второго класса является спокойная и доброжелательная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов педагогов, их умение учитывать эмоциональные потребности ребенка, грамотная организация игровой деятельности, профилактика конфликтных ситуаций между детьми. Для второклассника важно, чтобы распорядок жизни был стабильным. Ребенок, привыкший к определенному порядку, более уравновешен.
Большое внимание педагогами уделяется формированию у учащихся второго класса с тяжелыми нарушениями речи положительного эмоционального настроя, они учат их справляться с негативизмом и агрессией, помогают устанавливать и налаживать отношения со сверстниками, рассказывают о значении человеческих эмоций, прививают позитивное восприятие школы и учебного процесса. учителя, осуществляя совместную деятельность со школьниками, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Благоприятное эмоциональное настроение обеспечивает ребенку не только защищенность и психологический комфорт, но и способствует активному вовлечению в общее дело и проявлению творчества. Отсюда преподавателю необходимо шире применять многообразные формы своей работы, быть доброжелательным, внимательным, справедливым, поощрять общечеловеческие ценности в детях, помогать разрешать конфликты, пресекать несправедливость и агрессию в классе.

1. Арсеньева, И. Г. Эмоционально-волевая сфера у детей на начальной ступени обучения / И. Г. Арсеньева // Педагогика. – 2017. – №2. – С. 74-77.
2. Блудов, А. А. Дизартрия.NET. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых / А.А. Блудов, Н.В. Белова. – М.: Наука и техника, 2018. – 160 c.
3. Бойкова, С. В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет / С.В. Бойкова. – М.: Каро, 2015. – 176 c.
4. Борисенко, Г. М. Эмоционально-волевая сфера детей, поступающих в 1-й класс [Текст] / Г. М. Борисенко // Коррекционная педагогика. – 2015. – №2. – С. 63-69.
5. Былкина, Н. Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе [Текст] / Былкина Н.Д., Люсин Д.В. // Вопросы психологии. – 2016. – № 5. – С. 38-47.
6. Вакуленко, Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей: монография / Л.С. Вакуленко. – М.: Детство-Пресс, 2016. – 128 c.
7. Витт, Н. В. Личностно-эмоциональная опосредованность выражения эмоций [Текст] / Н. В. Витт // Вопросы психологии. – 2016. – № 1. – С. 95-107.
8. Выготский, Л. С. Учение об эмоциях [Текст] // Собрание сочинений т.4 / Л. С. Выготский. – Москва : Изд-во МГУ, 2018. – 587 с.
9. Гордеева, О. В. Развитие языка эмоций у детей [Текст] / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. – 2017. – №2. – С. 137-149.
10. Громова, Е. А. Эмоциональная память и ее механизмы [Текст] / Е. А. Громова. – Санкт-Петербург :Питер, 2016. – 423 с.
11. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2018. – 192 с.
12. Иванова, Т. Б. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР: моногр. / Т.Б. Иванова, В.А. Илюхина, М.А. Кошулько. – М.: Детство-Пресс, 2018. – 112 c.
13. Изотова, Б.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика [Текст] / Б. И. Изотова, Е. В. Никифирова. – Москва : ТЦ Сфера, 2017. – 165 с.
14. Коноплева, А. Н. Вопросы трансформации содержания специального образования в контексте компетентностного подхода / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская // Спецыяльная адукацыя. – 2017 . – № 3. – С. 4–6.
15. Копытин, А. И. Арт-терапия детей и подростков [Текст] / А.И. Копытин, Е. Е. Свистовская. – Москва :Когито-Центр, 2016. – 197 c.
16. Котова, Е.О. О коррекции эмоциональной сферы младших школьников с ОНР [Текст] / Е. О. Котова // Дефектология. – 2017. – № 4. – С. 52-55.
17. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие младших школьников [Текст] / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева. – Москва :Издат. центр «Академия», 2018. – 176 с.
18. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира у детей с ОНР [Текст] / Н. Л. Кряжева. – Москва: Эксмо, 2017. – 456 с.
19. Кучерова, О. Е. Становление Человека и основные каноны педагогической поддержки личности [Текст] / О. Е. Кучерова // Известия Академии педагогических и социальных наук. – 2015. – № 2. – С. 174–178.
20. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – М.: Союз, 2015. – 224 c.
21. Лалаева, Р. И. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 4. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия / Р.И. Лалаева. – М.: Владос, 2017. – 304 c.
22. Леонгард, А. И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А. И. Леонгард, Е. Г. Самосонова, Л.И. Иванова // Инклюзивное образование. Выпуск 7. – Москва : МГППУ, 2016. – 175 с.
23. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции [Текст] / А. Н. Леонтьев. – Москва : Академия, 2015. – 402 с.
24. Листик, Е.М. Методика изучения способности к распознанию эмоциональных состояний [Текст] / Е. М. Листик. – Санкт-Петербург : Речь, 2016. – 120 с.
25. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 1. Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. В 2 частях. Часть 1. Нарушения голоса. Дислалия. – М.: Владос, 2017. – 224 c.
26. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 1. Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. В 2 частях. Часть 2. Ринолалия. Дизартрия. – М.: Владос, 2016. – 304 c.
27. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 3. Системные нарушения речи. Алалия. Афазия. – М.: Владос, 2017. – 312 c.
28. Макшанцева, Л. В. Тревожность у младших школьников с ОНР. Изучение и профилактика [Текст] / Л. В. Макшанцева // Прикладная психология. – 2015. – №4. – С. 78-85.
29. Миланич, Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста с ОНР [Текст] / Ю. М. Миланич. – Москва : АСТ, 2017. – 274 с.
30. Путляева, Л. В. О функциях эмоций в мыслительных процессах [Текст] / Л .В. Путляева // Вопросы психологии. – 2017. – С. 28.
31. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение детей с ОНР : концептуальное осмысление процесса [Текст] / М. И. Рожков // Психология и педагогика социального воспитания: материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. Кострома : КГУ, 2017. – С. 322–329.
32. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – Москва :Эксмо, 2016. – 720 с.
33. Симонов, П. В. Мозговые механизмы эмоций [Текст] / П. В. Симонов // Журнал высшей нервной деятельности. – 2014. – № 2. – С. 320-328.
34. Соловьева, Л. Г. Особенности эмоциональной сферы детей с ОНР [Текст] / Л. Г. Соловьева // Дефектология. – № 1. – 2016. – С. 62-69.
35. Ушинский, К.Д. Детский мир и хрестоматия / К.Д. Ушинский – М.: Просвещение, 2016 – 350 с.
36. Федосеева, М. А. Занятия с детьми с ОНР по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии [Текст] / М. А. Федосеева. – Волгоград : Учитель, 2016. – 174 с.
37. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., М.: Гардарики, 2016. – 405 с.
38. Хомская, Е. Д. Мозг и эмоции [Текст] / Е. Д. Хомская, Н. Я. Батова. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2016. – 356 с.
39. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание младшими школьниками с ОНР эмоционального состояния человека [Текст] / А. М. Щетинина // Вопросы психологии. –2018. – №3. – С. 61-66.
40. Эльконин, Д.Б. Развитие речи и обучение чтению. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 2018. – 168 с.
41. Юрчик, Р. О. Эмоциональная сфера младших школьников с ОНР[Текст] / Р. О. Юрчик // Дефектология. – 2017. – №3. – С. 24-31.
42. Яковлева, Н. Г. Эмоциональное развитие младших школьников с ОНР [Текст] / Н. Г. Яковлева // Дефектология. – 2017. – №2. – С. 36-42.
43. Яцук, И. И. Методы и приемы развития эмоционально-волевой сферы младших школьников [Текст] / И. И. Яцук // Педагогика. – 2016. – №2. – С. 74-77.