Влияние стиля педагогического руководства на эмоциональное состояние учащихся

Поставленные задачи  были решены, основные итоги работы следующие. В результате анализа литературных источников было установлено, что  стиль педагогического руководства есть   интегративная характеристика, отражающая стиль управления, стиль общения, стиль поведения. Авторитарный стиль взаимодействия учителя с ребенком в своем крайнем выражении антипедагогичен и потому приводит к школьной дезадаптации. Однако существуют и такие обстоятельства, когда наиболее плодотворным и адекватным может оказаться все-таки авторитарный стиль. Например, в критической ситуации единственным способом обуздать «трудных» учащихся является именно авторитарный стиль, жесткое руководство, решительные меры. Однако для ситуаций обычно¬го общения, тем более педагогического, это скорее исключение, чем правило.  Границы между различными стилями довольно условны и подвижны. Однако педагогу важно сохранять прежде всего общие ориентиры, общую нацеленность на демократический стиль об¬щения. Демократический стиль - это основа и условие эффективности взаимодействия с коллективом в целом и с каждым его членом в отдельности. Демократический стиль взаимодействия в наибольшей степени способствует более успешной и быстрой адаптации учащихся к обучению в школе.
В развитии эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста можно указать на следующие специфические особенности: происходит усложнение основных содержательных компонентов эмоциональной сферы, активно развивается импрессивная сторона эмоций и чувств; формируется определенный эмоциональный фон, доминирующий у ребенка; оформляется и видиизменяется экспрессивная сторона эмоций и чувств, ребенок начинает распознавать чувства других людей и анализировать свои собственные эмоции.
В результате проведения эмпирического исследования было установлено, что по тесту школьной тревожности результаты по всей выборке из 24 учащихся распределились следующим образом: низкий уровень тревожности выявлен у 4 учащихся (17%), средний уровень тревожности выявлен у 15 учащихся (63%), высокий уровень тревожности выявлен у 5 учащихся (20%). Оценка эмоциональной адаптированности ребенка к школе позволила установить, что по всей выборке учащихся (24 человека): в «зоне эмоциональной адаптации» находятся 33% учащихся (8 человек); в «зоне неполной адаптации» находятся 50% учащихся (12 человек); в «зоне эмоциональной дезадаптации» находятся 17% учащихся (4 человека).
Стиль педагогического руководства влияет на эмоциональное состояние учащихся. Дети, обучающиеся у педагога с демократическим, эмоционально-методическим стилем, имеют более высокий уровень эмоциональной адаптированности. Дети, обучающиеся у педагога с авторитарным, рассуждающе-импровизационным стилем, чаще оказываются эмоционально дезадаптированы. Стиль педагогического взаимодействия учителя связан с уровнем школьной тревожности у детей. Низкий уровень школьной тревожности достоверно чаще встречается у детей, обучающихся у педагога с демократическим, эмоционально-методическим стилем
Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена: авторитарный стиль педагогического руководства влияет на формирование негативного эмоционального состояния учащихся, демократический стиль педагогического руководства влияет на формирование позитивного эмоционального состояния учащихся.

1.    Андреева, Г.М. Социальная психология // Программы учебных дисциплин по социальной психологии / Под ред. Т. В. Фоломеева. –  факультет психологии МГУ имени М.В.Ломоносова Москва, 2011. – 120 с.
2.    Балабаева, Е.А. Развитие эмоциональной сферы / Е.А. Балабаева // Журнал прикладной психологии. – 2011. – № 1. – С.23–30.
3.    Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 2000. – 464 с.
4.    Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика  / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М. : Академия, 2004. – 288 с.
5.    Коломинский, Я.Л. Актуальные проблемы педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломинский // Псiхалогiя. – 2002. - № 3. – с.14-19.
6.    Коломинский,  Я.Л. Психическое развитие детей / Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2004. – 519 с.
7.    Коломинский, Я.Л. Диагностика педагогического взаимодействия. Методическое пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – Минск: Национальный институт образования, 1993. – 80 с.
8.    Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учеб. пособие / Е.А.Климов. — М.: Издательство Московского уни-верситета; Издательский центр «Академия», 2004. — 240 с.
9.    Леонова, А. Б. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития / А. Б. Леонова. –  М. : Проспект, 2005. – 312 с.
10.    Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. –  192 с.
11.    Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. –  Санкт-Петербург: Питер, 2015. – 705 с.
12.    Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика: учеб.-метод. пособие / И. И. Цыркун, А .И. Андарало, Е. Н. Артеменок; под общ. ред. И. И. Цыркуна. – Минск : БГПУ, 2012. – 516 с.
13.    Полякова, Е.А. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников / Е.А. Полякова, Л.В. Мамедова // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 12-1. – С. 128-131.
14.    Психология младшего школьного возраста / Под ред. О.О. Гонина. – М.: ФЛИНТА, 2015. – 120 с.
15.    Психология школьника : Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. –  М.: Издательский центр «Академия», 2010. –  408 с.
16.    Смердова, Е.А. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста / Е.А. Смердова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. –  №6. – С.136-138.
17.    Социальная адаптация / Авт.-сост. Л.В. Астапович. – Минск: Красико-Принт, 2008. − 176 с.
18.    Степанова, М.В. Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста / М.В. Степанова // Грамота. –  2016. – № 4. – C. 46-49.
19.    Технологии обучения и воспитания: учеб. метод. пособие / авт. сост. Л. В. Пенкрат [и др].; под ред. Л.В. Пенкрат. – Минск : БГПУ, 2009. – 235 с.
20.    Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии. –  М.: Аспект-Пресс, 1994. – 420 с.