Связь тревожности и социально-психологической адаптации младших школьников

На основании проведенного нами теоретического анализа психолого-педагогической литературы можно утверждать, что понятие тревожности используется для описания неприятного по своей окраске эмоционального состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны – активацией автономной нервной системы. Состояние тревоги возникает, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально элементы опасности, угрозы, вреда. Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается индивид.
Высокий уровень школьной тревожности является показателем неблагоприятного эмоционального состояния, что затрудняет процесс адаптации первоклассников к обучению в школе. Главным условием успешной адаптации первоклассников в начальной школе должно стать создание адаптивной системы обучения через личностно – ориентированный подход в воспитании и обучении учащихся школы в условиях психолого-педагогического сопровождения.
Для изучения взаимосвязи тревожности и социально-психологической адаптации младших школьников нами было проведено исследование, в котором приняли участие учащиеся 1 класса ГУО «Средняя школа № 14 г. Барановичи». Выборка исследования – 25 человек.
В ходе нашего исследования были использованы метод тестирования, анкетирование и метод статистической обработки данных. Для получения данных мы использовали методику диагностики уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса и анкету для определения школьной мотивации А.Г. Лускановой.
Высокий уровень ситуативной тревожности обнаружился у 16% (4 человека). Повышенная тревожность обнаружена у 44% тестируемых (11 ребенка). Испытуемые часто отвлекались, смотрели, как задание выполняют одноклассники. У 40% (10 испытуемых) был выявлена нормальная школьная тревожность. Анализ уровня школьной мотивации позволяет сделать вывод о том, что у 3 детей(12%) выявлен низкий уровень мотивации. У 10 человек (40%) этой группы испытуемых отмечен высокий уровень школьной мотивации,12 детей показали средний уровень мотивации.
Мы выявили прямую значимую взаимосвязь между низким уровнем школьной мотивации и высоким уровнем тревожности (r=0,872).
Полученные данные позволяют сделать вывод, что существует взаимосвязь между тревожностью личности и уровнем адаптации к школе
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи исследования решены в полном объеме. В результате исследования доказана гипотеза.

1. Баданина, Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход / Л.П. Баданина. – Начальная школа плюс до и после. – 2007. – №12. – С. 59-62.
2. Батаршев, А. В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. / А.В. Баташев. – СПб.: Речь, 2005. – С.44-49.
3. Безруких, М. М. Ребёнок идёт в школу / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Академия, 2000. – 248 с.
4. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М. Р. Битянова. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997 . – 112 с.
5. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.
6. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Владос, 2007. – 159 с.
7. Выготский, Л. С. Кризис семи лет // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 1999. – 320с. – С. 4-10.
8. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – М.: Союз, 2006. – 224 с.
9. Грудненко, Е. Психологическая готовность ребенка к школе / Е. Грудненко. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 176 с.
10. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации: методическое пособие / Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. – 46 с.
11. Дорофеева, Г. А. Особенности и условия адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности / Г.А. Дорофеева // Прикладная психология. – 2001. – № 3. – С.75-83.
12. Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе / И. Ермакова // Народное образование. – 2008. – № 5. – С. 157-165.
13. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е. Каган // Вопросы психологи / Ред. А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский. – 1984. – №4 (июль-август). – 1984. – с. 89-96.
14. Константинов, В. В., Красильников, И. А. Психологическая адаптация: опыт исследования и диагностика / В.В. Константинов, И.А. Красильников. – Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2008. – 160 с.
15. Кузьмина, А. А. Оценка психоэмоционального статуса первоклассников в рамках наблюдения за процессом адаптации к школе / А.А. Кузьмина // Здоровье населения и среда обитания. – 2005. – № 6. – С. 26-28.
16. Лисин, А. В. Диагностика ранних признаков нарушения школьной адаптации у детей младшего и среднего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы / А.В. Лисин // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». – № 2 (48). – 2009. – С. 43-46.
17. Литвиненко, Н. В. Факторы социально-психологической адаптации школьников в период кризиса 7 лет / Н.В. Литвиненко // Изв. Волгоградского гос. педагог. ун-та. Серия Педагог. науки. – 2007. – № 1. – С. 35-38.
18. Микляева, А. В. Психопрофилактика школьной тревожности: программы работы, диагностика / А.В. Микляева // Педагогическая диагностика. – 2007. – № 2. – С. 88-111.
19. Мухина, В. С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2002. – С. 358.
20. Надеждина, В. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / В. Надеждина. – Мн.: Харвест, 2011. – 640 с.
21. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян. – Ереван: Изд. АН Армянской ССР, 1988. – 263 с.
22. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2005. – 672 с.
23. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с., 2011. – 640 с.
24. Семаго, Н. Я. Как миновать кризис первой четверти / Н.Я. Семаго // Школьный психолог. – 2006. – № 9. – С. 33-35.
25. Фельдштейн, Д. И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 4. – С. 3-12.