ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 5
1.1 Исследование феномена тревожности в психологии 5
1.2 Проблема школьной тревожности в современной школе 14
ГЛАВА 2 ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1 Организация и методы исследования 22
2.2 Обработка и интерпретация результатов 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 41
Анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, показал, что повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную. Такие ребята хорошо учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие дается им неоправданно большой ценой и чревато срывами особенно при резком усложнении деятельности.
Дети с нормальным и повышенным уровнем тревожности в целом спокойны, уравновешенны, социально адаптированы, но в стрессовых ситуациях, ситуациях публичного выступления, незнакомой для себя ситуации они будут испытывать некоторое беспокойство. Однако оно не будет нарушать их социальную адаптацию.
Низкий уровень тревожности – дети, характеризующиеся условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.
Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность. Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе.
Так, детям с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных детей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. - М.:Наука, 1996. – 542с.
2. Акрушенко А.В. Психология развития/ А.В.Акрушенко, о.А.Ларина. - М.: Эксмо, 2008. – 306с.
3. Андреева, А. Д. Преподавание психологии в современной школе / А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 122-124.
4. Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М.Астапов. – СПб.: Питер, 2007. – 402с.
5. Большаков, В.Ю. Психологический тренинг /В.Ю. Большаков. - СПб: Питер, 2006. – 452с.
6. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний /Л.В.Бороздина, Е.А. Залученова // Вопросы психологии. – 1993. - №1.
7. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений /Л.Я. Гозман – М.: Издательство МГУ, 1997 – 174 с.
8. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологической обучение / Ю.Н.Емельянов. - М.: ВЛАДОС, 2005. – 385 с.
9. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по дисциплине / И.И.Ильясов, Н.А. Галатенко. – М.: Просвещение, 1994. – 357 с.
10. Кочубей, Б. Лики и маски тревоги /Б. Кочубей// Воспитание школьников – 1990 - №6 – с.34-41.
11. Кочюнас, Р. Психотерапевтические группы: теория и практика /Р. Кочюнас. - М.: Проспект, 2009. – 368с.
12. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности /Л.М.Костина. – СПб.: Питер, 2008. – 305с.
13. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В.Куликов. - СПб.: Речь. 2001.
14. Лощенкова, З.Б. Возрастная психология / З.Б.Лощенкова. - М.: Лист, 2002. – 301с.
15. Маклаков, А. Г. Общая психология/ А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. – 328 с.
16. Максимович, В.А. Психология страха /В.А. Максимович// Адукацыя і выхаванне. – 1997. - №11 – с. 41-46.
17. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция/ А.В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2006. – 310 с.
18. Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности/Р.Мэй // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2008. -426с.
19. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха; под общ.ред. В.Б.Шапаря. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 808 с.
20. Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология/ И.В.Носко. - М.: Гардарики, 2007. – 612с.
21. Полшкова, Т. А. Проблема ситуативной тревожности в психолого-педагогических исследованиях / Т. А. Полшкова // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 107-110.
22. Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М.Прихожан // Психологическая наука и профилактика, 1998, №2, с.11-17.
23. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика /А.М.прихожан–Воронеж, 2005. – 584с.
24. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2009. – 602с.
25. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги/Ч.Д.Спиблерг// Стресс и тревога в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1983, 12 – 24 с.Буянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160с.
