ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 6
1.1 Тревожность как психологический феномен 6
1.2 Виды тревожности 12
1.3 Понятие о социально адаптации 15
1.4 Особенности социальной адаптации личности в дошкольном возрасте 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1 Организация и методы исследования 24
2.2 Результаты исследования тревожности в дошкольном возрасте 26
2.3 Результаты исследования социальной адаптации дошкольников 27
2.4 Особенности тревожности у дошкольников с разным уровнем социальной адаптации 29
Выводы по второй главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 34
На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме тревожности и социальной адаптации детей, нами выявлено, что тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают». На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др.
Выделяют два основных вида тревожности ситуативная тревожность и личностная тревожность. У детей дошкольного возраста доминирует ситуативная тревожность.
Социальная адаптация – это процесс преодоления проблемных ситуаций личностью, в ходе которого используются навыки социализации, что позволяет взаимодействовать с группой без внутренних или внешних конфликтов, продуктивно выполнять ведущую деятельность, оправдывать ролевые ожидания. Как только ребенок остается один с незнакомыми людьми, он получает стресс. Из-за неумения договориться и несформированности навыков совместной игры, часто возникают конфликты, при этом у ребёнка младшего дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками только формируется. В итоге первые дни в детском саду оставляют негативное впечатление.
Для изучения взаимосвязи тревожности и социальной адаптации дошкольников нами было проведено исследование. В исследовании приняли участие воспитанники УДО «Ясли-сад № 7 г. Барановичи».
Для диагностики уровня социальной адаптации к дошкольному учреждению детей младшего дошкольного возраста мы использовали следующие методики: «Лист адаптации» Н.Д. Ватутиной и методику "Тест тревожности". Результаты исследования показали, что для 11 (37%) детей характерен высокий уровень тревожности. Средний уровень имеют 19 детей (63%). По методике Н.Д. Ватутиной «Лист адаптации» 13 детей имеют тяжёлый уровень адаптации – 44%, 12 детей имеют среднюю адаптацию – 40%, 4 ребёнка имеют лёгкий уровень адаптации – 13%, 1 ребёнок имеет полную адаптацию – 3%. Таким образом, большинство детей показали средний и низкий уровень адаптации.
Вычисление взаимосвязи полученных результатов по методике «Тест тревожности» и методики Н.Д.Ватутиной «Лист адаптации» позволило обнаружить статистически значимую взаимосвязь.
Существует значимая обратная взаимосвязь между уровнем тревожности и уровнем социальной адаптации (-0,486, p<0,05).
Исследование позволило доказать гипотезу. Существует значимая обратная взаимосвязь между уровнем тревожности и уровнем социальной адаптации. Чем выше уровень социальной адаптации, тем ниже уровень тревожности.
1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. – СПб.,1998. – 187 с.
2. Александровская, Э.М. Социально – психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. – М., Медицина.1997. – С. 32-43.
3. Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов.2-е изд. – СПб., 2004. – №2. – С.45-48.
4. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека/ Ф.Б. Березин. – Л.,1988. – 187 с.
5. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. – М., 2003 – 160 с.
6. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивация учения у дошкольников и школьников / Н.В. Елфимова. -М., «Просвещение», 2001. -112 с.
7. Ермолаева, М.В.Психология развития / М.В. Ермолаева. -М., Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 336 с.
8. Карелин, А.А. Психологические тесты /А.А. Карелин. – М., 2003. – №1. – 312 с.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. – М., УРАО,1998. – 175 с.
10. Немов, Р.С. Психология:Учеб. для студ. высш. учеб. пед. зав. / Р.С. Немов в 3 кн.-3-е изд. – М.: Гуманитарный изд. Центр «ВЛАДОС»., 2000. – 640 с.
11. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – Издательство «ЭКСМО-ПРЕСС»., 2000. – 272 с.
12. Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. – М., «Питер», 2009. – 192 с.
13. Психология детства: учебник / под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак., 2006. – 350 с.
14. Степанов, С.С. Азбука детской психологии / С.С.Степанов. – М.,2004. – 250 с.
15. Субботинский, Е.В. Ребенок открывает мир / Е.В.Субботинский. -М.,1991. – С.130-141.
16. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М., Просвещение – ВЛАДОС, 1995. -291 с.
17. Ушаков, И.Б. Адаптационный потенциал человека/ И.Б.Ушаков, О.Г,Сорокин // Вестник Государственной Академии Медицинских Наук. – М., 2004. – №3. – С.8-13.
18. Хабирова, Е.Р.Тревожность и ее последствия / Е.Р.Хабирова. – 2003. – С. 301-302.
