Формирование детско-родительских отношений в неблагополучных семьях

Для родителей были разработаны рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений:
− Следует проводить анализ содержательно-процессуальных характеристик родительства. Этот процесс включает в себя анализ ряда событий, в которых отражено личностное субъективное отношение непосредственно к родительским обязаннностям. Следовательно, этот аспект включает в себя изучение ценностных ориентаций, мотивов, целей в плане выполнения родительских обязанностей. Помимо этого предполагается развитие перечня компетенций, которые предполагают анализ базовых знаний о закономерностях, принципах, а также использование полученных сведений в жизненных событиях, анализе причинно-следственных связей.
− Следует расширять понимание о собственном предназначении как родителя, о принятии на себя ответственности за реализуемый жизненный сценарий. Реализация родительской роли, указывает на возможности управления значимыми событиями на всем протяжении жизненного пути.
− Осознанное родительство предполагает развитые навыки эмоциональной саморегуляции родителя. Поэтому родителям следует развивать эмоциональную устойчивость. Основная работа должна быть направлена на формирование следующих качеств, умений и навыков: проявление открытости, психоэмоциональная устойчивость, проявление дружелюбия и выраженная направленность на общение, умения определять эмоции, уметь понимать и интерпретировать эмоций, осуществлять регуляцию эмоций, развитие коммуникативных навыков, управлять своим поведением в стрессовых ситуациях.
− Существует необходимость формирования адекватной самооценки родителя, которая является с одной стороны, основой регуляции собственного поведения, с другой стороны, залогом успешного установления межличностных отношений. Формирование адекватных представлений о себе как о родителе предполагает развитие эмпатии – способности к сопереживанию, умения разделять эмоции и чувства; рефлексии – осознания собственных чувств, переживаний, поступков; умения выслушивать чужое мнение;осознания своих достоинств и недостатков, ценности другой личности.
− Развитие навыков преодоления трудностей, формирование способности принимать жизненно важные решения.
− Также следует указать на развитие позитивного стиля мышления родителя. Этот стиль мышления напрямую связан с проявлением оптимизма, но в большей степени затрагивает когнитивные аспекты. То есть если человек думает позитивно, то это создает у него установку на благоприятный исход события. Это позволяет противостоять жизненным трудностям.
− Также для эффективного родителя очень важно поддерживать позитивные отношения с окружающими, то есть иметь в своем окружении лиц, к которым можно обратиться за информационной или эмоциональной поддержкой в случае возникновения жизненных трудностей.
− Для повышения эффективности родительства необходимо родителю выработать у себя установку на проявление активности. Достижение целей обычно связано с преодолением трудностей. Чем более крупные (социально значимые) цели ставит человек, тем больше он встречает трудностей. Но в данном случае есть и плюсы. При достижении цели человек переживает интенсивные положительные эмоции. Это укрепляет его психологическую устойчивость. Важно при этом соблюсти баланс возможностей и поставленных целей, для достижения которых нужно проявлять активность. Но человек, который проявляет активность в сложной ситуации с большей вероятностью будет стремится найти новые способы поведения, чтобы устранить проблему. Он будет стараться найти новые ресурсы и возможности для преодоления. Это в свою очередь позволит повысить самодетерминацию поведения.
− Противоречивые, неадекватные требования к ребенку из разных источников (или даже из одного источника), не соответствующие возможностям и стремлениям ребенка, формируют противоречивую, непоследовательную личность. Негативные требования, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение, способствуют развитию неуверенности, тревожности ребенка. Завышенные требования к ребенку; негибкая, догматическая система обучения и воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его способности, интересы и склонности, способны пагубно отразиться на активности ребенка.

1 Сайт Национального статистического комитета Республики Беларусь. – Режим доступа: https://www.belstat.gov.by/
2 Чанилова, Н.Г. К вопросу о работе с неблагополучной семьей / Н.Г. Чанилова // Науч. обозрение: гуманитар. исслед. – 2016. – № 1. – С. 83-90.
3 Лущенко, Э.М. К вопросу о понятии родительство и его сущности / Э.М. Лущенко, С.И. Некрасов // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2016. – №2. – С.124-128.
4 Кабанченко, Е. А. Родительская компетентность как психологический феномен / Е. А. Кабанченко // Сборник статей по материалам III Международной научно-практической конференции. – М. : МЦНО, 2017. – С. 43–47.
5 Арбатская, Е.С. Диагностика выявления проблем в детско-родительских отношениях: методическое пособие / Е.С. Арбатская. –Иркутск : УМЦ РСО, 2017. – 104 с.
6 Слободич, С.Ю. Дифференцированное родительское отношение: мета-анализ / С.Ю. Слободич // Философия и социальные науки. – 2016. – № 3. – С. 72-75.
7 Булыгина, В. Г. Влияние семейной дисфункции на психофизическое развитие детей и подростков / В. Г. Булыгина, М. Ю. Белякова, Л. В. Абольян // Педиатрическая фармакология. – 2013. – Т. 10. – № 3. – С. 50-54.
8 Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С.Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 224 с.
9 Зобнина, Т. В. Проявление родительского отношения в особенностях эмоционального взаимодействия матерей и их детей раннего возраста / Т. В. Зобнина, Н. В. Моторина // Вестник Костромского государственного университета. Психология. – 2017. – №1. – С. 52 – 57.
10 Капустин, С.А. Сбалансированный стиль родительского воспитания и его влияние на развитие личности детей / С.А. Капустин // Национальный психологический журнал. – 2015. – № 4(20). – С. 119–129.
11 Современное состояние социально-педагогической подготовки родителей : сб. науч. ст. / РАО, Федер. гос. науч. учреждение «Ин-т социальной педагогики» ; [под ред. Н. Р. Азизовой]. – М.: Соврем. образование, 2015. – 111 с.
12 Котко, А.Н. Социально-нравственная составляющая воспитания детей в семье / А.Н. Котко // Развитие системы дошкольного образования: инвестиции в будущее / Т.В. Поздеева. - Минск : БГПУ, 2015. – С.175-179.
13 Овчарова, Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Р.В. Овчарова. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 368 с.
14 Поливанова, К. Н. Современное родительство как предмет исследования / К. Н. Поливанова // Психологическая наука и образование. – 2015. – № 3. – С. 5–11.
15 Леганькова, О.В. Эффективное родительство как важнейшее условие психологического здоровья личности / О.В. Леганькова, А.С. Стежко // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования: сборник научных статей. – Минск: БГПУ, 2013. – 230 с.
16 Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии.– 2010. – №2(62). – С. 206-221.
17 Ковалевская, А.В. Нарушения психологического здоровья дошкольников из неблагополучных семей, обусловленные низкой психолого-педагогической культурой родителей / А.В. Ковалевская // Дошкольное образование: история и современность. – Минск: БГПУ, 2014.
18 Модели взаимодействия с детьми группы риска. Опыт работы социального педагога / авт.-сост. А. Н. Свиридов. – Волгоград : Учитель, 2010. – 184 с.
19 Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2016. – 256 с.
20 Розанов, В.А. Психическое здоровье детей и подростков – попытка объективной оценки динамики за последние десятилетия с учетом различных подходов / В.А. Розанов // Социальная и клиническая психиатрия. – 2018. – №1. – С. 62-73.
21 Назаров, И.Н. Психолого-педагогическое сопровождение педагогически запущенных учащихся, детей и подростков группы риска / И.Н. Назаров // Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. – 2015. – № 4. – С. 215-221.
22 Романова, О.А. Социальная адаптация педагогически запущенного ученика в рамках учебно-воспитательного процесса в школе / О.А. Романова // Альманах современной науки и образования. – 2015. – № 4. – С. 122-126.
23 Спирина, М.Л. Психолого-педагогические технологии работы социального педагога с педагогически запущенными детьми / М.Л. Спирина // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. – 2015. – № 3. – С. 179-180.
24 Фурманов, И.А. Влияние агрессивности на насильственные аттитюды в социальных отношениях / И.А. Фурманов. – Психосоциальная адаптация в трансформирующемся обществе / И. А. Фурманов (отв. ред.) [и др.]. – Минск: БГУ, 2020. – С. 311-314.
25 Методы практической психологии : Диагностика. Консультирование. Тренинг: учеб. пособие для вузов / Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2014. – 256 с.
26 Бриш, К.Х. Терапия нарушений привязанности. От теории к практике / К.Х. Бриш – М.: Когито-Центр, 2012. – 315 с.