Взаимосвязь стиля семейного воспитания и уровня тревожности детей, находящихся в социально опасном положении

Представленные в главе 2 описание и анализ специально организованного эмпирического исследования позволили нам сделать следующие выводы:
1. Результаты проведенной с матерями методики «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера показали, что средние показатели стилей семейного воспитания в целом по выборке соответствуют умеренным результатам.
Меньше всего у протестированных матерей представлены следующие типы семейного воспитания: 1) потворствование (У+) – стремление матерей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка (53,67%); 2) недостаточность требований – запретов к ребенку (З-) – ситуации в семье, когда ребенку «все можно» (53,33%); 3) расширение сферы родительских чувств (РРЧ) – стиль, когда ребенок становятся чрезмерно исключительными, важными для родителя (51,00%); 4) фобия утраты ребенка (ФУ) – страх потерять ребенка (51,67%).
Больше всего у матерей выражены: 1) игнорирование потребностей подростка (У-) – недостаточное стремление к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем (75,33%); 2) чрезмерность требований (обязанностей) (Т+) – требования к очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации. Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность» (74,00%); 3) неустойчивость стиля воспитания (Н) – резкая смена приемов стиля, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями. Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера. Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний (73,33%) и 4) минимальность санкций (С-) – стиль, когда родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний (73,33%).
2. Результаты проведенного с подростками теста тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина показал, что, в среднем, подростки характеризуются тревожностью в пределах средних значений. Это так называемая «полезная тревожность»; она адекватна реальной угрозе и ведет к мобилизации внимания, памяти, интеллекта [28].
Сравнивая выраженность личностной и ситуативной тревожности у подростков, отметим, что показатель ситуативной тревожности выше показателя личностной тревожности. Это говорит нам о том, что выше ситуативная тревожность, связанная с конкретной внешней ситуацией. Личностная тревожность, являющаяся стабильным свойством личности, выражена меньше [36].
1. Личностная тревожность (ЛТ). 13 подростков характеризуются умеренным уровнем (43,33%). 12 детей характеризуется низким уровнем личностной тревожности (40,00%). 5 подросткам свойственен высокий уровень личностной тревожности (16,67%).
2. Ситуативная тревожность (СТ). 12 подростков относятся к умеренному уровню (40,00%). 9 подростков отнесено к низкому уровню (30,00%). 9 испытуемых отнесено к высокому уровню ситуативной тревожности (30,00%).
Можно предположить, что это – тестовая тревожность.
Термином «тестовая тревожность» обозначают физиологические, психологические и поведенческие реакции на стимулы, связываемые индивидуумом с ситуацией проверки или оценки. Тестовая тревожность представляет собой частный случай общей тревожности и характеризуется чувствами возрастания сознавания своих действий и воспринимаемой беспомощности, которые часто приводят к ухудшению результатов выполнения тестов или, в более широком контексте, всех типов когнитивных и академических испытаний.
Обычно в тестовой тревожности выделяют два компонента – сомнение в себе и эмоциональность. Компонент сомнения включает самовосприятие. Компонент эмоциональности относится к аффективным и психол. коррелятам возбуждения автономной НС: переживанию напряжения и дистресса. Согласно гипотезе направленности внимания Дж. Д. Вайна, люди с высокой Т. т. распределяют свое внимание между релевантными задаче и относящимися к «Я» переменными, в то время как люди с низкой Т. т. преимущественно фокусируют его на выполняемой задаче.
Многочисленные исследования говорят о том, что тестовая тревожность наиболее часто возникает при решении сложных задач или когда ситуация рассматривается как стрессовая либо связанная с оценкой, и что лица с высокой тестовой тревожностью в большей степени склонны к поглощенности посторонними мыслями, озабоченности и самоосуждению чем лица с низкой тестовой тревожностью, и что эти тенденции усиливаются в ситуациях испытаний. Существуют также данные о том, что озабоченность негативно связана с выполнением заданий, а эмоциональность – нет [35].
3) Анализ взаимосвязей стилей семейного воспитания с показателями тревожности подростков проводился в пакете статистических программ Statistica 5,5. Рассчитывался коэффициент корреляции r Спирмена.
В результате выявлены значимые корреляции между показателями стилей семейного воспитания и тревожностью подростков (достоверность отличий определялась программой при р<0,05, т.е. она подтвердится у 95% всех испытуемых аналогичного возраста, а вероятность ошибки составляет менее 5%). Это следующие корреляции:
1. Гиперпротекция родителей (Г+) коррелирует с личностной тревожностью подростков (ЛТ): r=0,41 при р<0,05, а также с ситуативной тревожностью (СТ) подростков: r=0,46 при р<0,05.
При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Увеличение гиперпротекции у матерей говорит об увеличении у подростков личностной и ситуативной тревожности. В свою очередь, замечая тревогу у своих детей-подростков, матери еще больше стремятся опекать их. Формируется замкнутый круг.
2. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК). коррелирует с личностной тревожностью (ЛТ) подростков: r=0,53 при р<0,05, а также с ситуативной тревожностью (СТ) подростков: r=0,50 при р<0,05.
Воспитание – «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу.
Характерное проявление ВК – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, что именно строгая сторона, как правило, является инициатором обращения к врачу или медицинскому психологу.
Увеличение частоты и интенсивности вынесения конфликта между супругами в сферу воспитания у матерей говорит об увеличении у подростков личностной и ситуативной тревожности.
Таким образом, стили семейного воспитания связаны с уровнем тревожности детей подросткового возраста, находящихся в социально опасном положении.
4) По результатам проведенного исследования предложены рекомендации родителям подростков, а также подросткам.

• Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства / Ю.А. Александровский. – М.: Медицина, 1993. – 289 с.
• Андреева, И.Н. Взаимосвязь тревожности и социально-психологических характеристик школьников: автореф. дис… канд. психолог. наук / И.Н. Андреева. – Минск, 2002. – 30 с.
• Андрух, П.Г. Этиология, нейрохимия и клиника современных форм тревожно-депрессивных расстройств / П.Г. Андрух // Медицинские исследования. – 2001. – Т. 1. – вып. 1. – 56 с.
• Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 236 с.
• Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – 2-е изд. стереотип. – М.: Академия, 2000. – 440 с.
• Венгер, А.Л. О понятии «психологический синдром» / А.Л. Венгер // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2005. – № 1 – 2, май. – 38 с.
• Гарбузов, В.И. Нервные дети: советы врача / В.И. Гарбузов. – Л.: Медицина, 1990. – 265 с.
• Гумель, Е.Б. Влияние стилей семейного воспитания на уровень социально-психологической адаптированности подростков / Е.Б. Гумель, А.А. Петушкова // Психология, социология и педагогика. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2012/06/931.
• Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 376 с.
• Дереклеева, Н.И. Стили семейного воспитания / Н.И. Дереклеева // Классное руководство в школе. – № 9 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://klassruk.ucoz.ru/publ/1-1-0-1.
• Детская психология: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск: Университетское, 1988. – 399 с.
• Драгунова, Т.В. «Кризис» объясняли по-разному / Т.В. Драгунова // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – С. 215 – 217.
• Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – М., 1996. –346 с.
• Зиновьева, Э.В. Школьная тревожность и ее связь с когнитивными и личностными особенностями младших школьников: автореф. дис. … канд. психолог. наук: 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии / Э.В. Зиновьева. – М., 2005.
• Как правильно общаться с родителями. Советы для подростков [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vashechudo.ru/malchishkam/kak-pravilno-obschatsja-s-roditeljami-sovety-dlja-podrostkov.html.
• Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: пос. для педагогов и практических психологов / Я.Л. Коломинский. – Минск: Редакция журнала «Адукацыя i выхаванне», 1997. – 289 с.
• Комиссаренко, Т.И. Особенности семейного воспитания и их влияние на личность ребенка / Т.И. Комиссаренко, Н.Т. Колесник // Психология и дети: рефлексия по поводу защиты прав ребенка: мат-лы междунар. н/п конф. / Я.Л. Коломинский (гл. ред.). – Минск: БГПУ, 1999. – С. 67 – 69.
• Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
• Кондратенко, В.Г. По лабиринтам души подростка / В.Г. Кондратенко, А.Г. Чернявская. – Минск: Выш. шк, 1991. – 72 с.
• Кондратьева, Н.П. Особенности личностной тревожности у младших подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. … канд. психолог. наук: 19.00.10 – Коррекционная психология / Н.П. Кондратьева. – Н. Новгород, 2002.
• Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 324 с.
• Кузьмишина, Т.Л. Семейное воспитание: запреты и наказания / Т.Л. Кузьмишина. – М.: МГППУ, 2009 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // http://www.psyparents.ru.
• Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт-М, 2001. – 464 с.
• Луковцева, А.К. Психология и педагогика: курс лекций / А.К. Луковцева. – М.: КДУ, 2008. – 192 с.
• Мамадалиева, Г.А. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция тревожности современного подростка: автореф. дис. … канд. психолог. наук: 19.00.07 – Педагогическая психология / Г.А. Мамадалиева. – Н.Новгород. 2011.
• Минияров, В.М. Психология семейного воспитания: диагностико-коррекционный аспект / В.М. Минияров. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. – 256 с.
• Мицкевич, О.М. Алгоритм действия по оказанию государственной помощи несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении / О.М. Мицкевич // Сборник научных работ "Эврика - 2011" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.grsu.by/conferences/evrika/index.php/k1r1/5-r1s5.html.
• Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в-х 3 кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
• Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в-х 3 кн. / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, Владос, 1995. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 289 с.
• Основы социально-педагогической работы с семьей: метод. рекомендации / Авт.-сост.: Т.Д. Вакушенко, С.Г. Туболец. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2009.
• Особенности работы с детьми и молодежью «группы риска» / Под ред. С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. – СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2006. – 228 с.
• Панкова, Л.М. Человек и семья: философский анализ формирования культуры брачно-семейных отношений: автореф. дис. … доктора философских наук / Л.М. Панкова. – СПб, 2003. – 98 c.
• Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 35 – 40.
• Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, 2000. – 127 с.
• Психологическая энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc_psychology/.
• Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; под общ. ред. И.В. Дубровиной. – 2-е. изд., стереотип. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
• Психология сознания / Под ред. Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. – 312 с.
• Психология человека от рождения до смерти: психологическая энциклопедия: полный курс психологии развития. – 2-е изд. / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Питер; М., 2003. – 354 с.
• Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1999. – 342 с.
• Рындак, В.Г. Педагогическое просвещение родителей: Педагогический всеобуч / В.Г. Рындак, М.Б. Насырова, Н.М. Михайлова, Н.М. Науменко; под ред. проф. В.А. Лабузова. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009 – 205 с.
• Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пос. / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
• Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.
• Семья и личность / Под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. – 101 с.
• Социально-психологическая помощь семье: методические материалы / Сост. П.В. Зязюлькин, Г.Д. Воднева, Е.С. Боброва, М.И. Ставицкая. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2005. – Ч.2 – 50 с.
• Социально-психологическая помощь семье: методические материалы / Сост. П.В. Зязюлькин, Г.Д. Воднева, Е.С. Боброва, М.И. Ставицкая. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2005. – Ч.1. – 31 с.
• Старшинина, И.В. Психолого-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования / И.В. Старшинина. – М., 2007.
• Стили семейного воспитания // Наши детки: Блог о воспитании и обучении детей [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://for-child.ru/stili-semejnogo-vospitaniya.
• Стиль семейного воспитания // Детская [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://detskaya.com.ua/stil_semejnogo_vospitaniya.html.
• Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: МГУ, 1983. – 286 с.
• Тест-опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://testoteka.narod.ru/dro/1/07.html.
• Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. – СПб.: Питер, 2001. – 274 с.
• Фарино, Ф.Н. Роль семьи в формировании здоровья ребенка / Ф.Н. Фарино. – М., 2005. – 301 с.
• Флэйк-Хопсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хопсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин; пер. с англ.; общ. ред. М.С. Мацковского. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. – 511 с.
• Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. – М.: АСТ, 2004. – 576 с.
• Фромм, Э. Мужчина и женщина / Э. Фромм // Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ любви: учеб. пособие для факультетов психологии, педагогики и социальной работы / Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом Бахрах; М., 2002. – 436 с.
• Ходарев, С.В. Подходы к диагностике и коррекции тревожных расстройств у детей / С.В. Ходарев, Т.М. Поддубная, А.Р. Симаева. – Ростов-н/Д: Областной Реабилитационный Центр, Врачебно-Физкультурный Диспансер Ростовской Области, 2002.
• Хорни, К. Собрание сочинений: В 3-х т. / К. Хорни; пер. с англ. – М.: Смысл, 1997. – Т.2. – 423 с.
• Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 272 с.
• Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для студ. вузов / И.В Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
• Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений: курс лекций / Л.Б. Шнейдер. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во Эксмо-Пресс. – 512 с.
• Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Юстицкис. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.