ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ И ТРЕВОЖНОСТЬ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 6
1.1 Проблема взаимоотношений ребенка и взрослого в работах отечественных психологов 6
1.2 Влияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника 14
1.3 Влияние детско-родительских взаимоотношений на тревожность младших школьников 18
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ И ТРЕВОЖНОСТЬ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 23
2.1 Организация и методы исследования 23
2.2 Анализ результатов изучения детско-родительских отношений 26
2.3 Анализ результатов изучения уровня самооценки и тревожности 30
2.4 Определение влияния детско-родительских отношений на самооценку и тревожность первоклассников 34
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 51
Экспериментальное исследование показало, что взаимоотношения между детьми дошкольного возраста и их родителями благоприятствуют гармоничному развитию детей, однако в некоторых семьях выявлены психолого-педагогические проблемы. Например, в некоторых семьях наблюдается негативное отношение детей к папам, а в некоторых – нет положительно контакта ребенка с мамой. Кроме того, наблюдается отвержение ребенка и эмоциональная дистанция со стороны родителей.
Показано, что большинство первоклассников, участвующих в эксперименте, имеют средний уровень самооценки, еще 4 человека (13%) имеют высокий уровень. Эти показатели указывают на наличие у этих школьников адекватной самооценки. Низким уровнем самооценки (или заниженной самооценкой) обладают 10 учащихся (33% от общего числа испытуемых).
Психологическое исследование уровня тревожности у первоклассников возраста показал, что у детей этого возраста возникают высокая тревожность, постоянный сниженный фон настроения и эмоциональная неустойчивость.
Корреляционный анализ показал, что существует обратная корреляция между эмоциональной дистанцией родителей и детей и самооценкой первоклассников. Это означает, что чем больше эмоциональная дистанция между родителями и первоклассниками, тем ниже самооценка детей. Также обнаружена обратная корреляция между непоследовательностью родителей в воспитании и самооценкой первоклассников – чем более непоследовательны родители в своих действиях, тем ниже самооценка у детей. Между требовательностью родителей и тревожностью первоклассников обнаружена прямая корреляция – чем выше требования родителей к своему ребенку, тем выше тревожность первоклассников.
Гипотеза о том, что детско-родительские отношения оказывают влияние на самооценку и уровень тревожность первоклассников – подтвердилась с помощью коэффициента корреляции Спирмена.
1. Андрющенко Т.Ю., Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психоло¬гии. – 2003. – №4. – С. 10-15.
2. Аркушенко А.А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология.– М.: Эксмо, 2008. – 128 с.
3. Басина Е.З. Становление самооценки и образа «Я» // Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста. – М., 1988. – С.56-65.
4. Бёрнс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
5. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.:Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М:ЧеРо: Творческий центр «Сфера», 2001. – 172 с.
7. Добина Н.И. Развитие личности ребёнка 5-7 лет в детском саду. Учебно-тематический план, конспекты занятий, развивающие игры./ Н.И. Добина. – Ярославль: Академия развития, 2009. – 192 с.
8. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Харвест, 2010. – 573 с.
9. Зажигина, М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они всё равно делают. Родительская библиотека. – М.: Генезис, 3-е изд., 2010. – 240 c.
10. Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника // Вопросы психологии. – 1980. – № 4. – С. 24-28.
11. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – Минск, 1993. – 100 с.
12. Захарова А.В. Что такое самооценка // Семья и школа. – 1979. – № 8. – С. 39.
13. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск, Содействие, 2011. – 412 с.
14. Коробицина, Е. В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия. – Издательство: Учитель, 2009. – 133 c.
15. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. – 144 с.
16. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2007. – 992 с.
17. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М., 1968. – 141 с.
18. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.:Знание, 1976. – 64 с.
19. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 320 с.
20. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М: Смысл, 2011. – 480 с.
21. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников : метод. пос. для учителя / В.И. Максакова. – М. : Просвещение, 2010. – 254 с.
22. Максимова Н. Л. Особенности родительского отношения, в семьях с единственным ребенком // В мире научных открытий. - 2009. - № 3-1. - С. 130-132.
23. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 2. С. 94 – 108.
24. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность:диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2007.248с.
25. Москалюк О.В., Погонцева Л.В. «Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями». Волгоград: Учитель, 2010.
26. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001.
27. Педагогика взаимоотношения: занятия с родителями / авт.-сост. О.В. Москалюк, Л.В. Погонцева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 123 с.
28. Перлз Ф. [Понимание тревоги в гештальтерапии]. Превращение тревожности в возбуждение / Общая психология. Тексты / под ред. В.В. Петухова. М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002. Т. 2, кн. 1. С. 548-560.
29. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007. 192 с.
30. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Воронеж, 2000.
31. Психология общения. Энциклопедический сло¬варь/ Под общ. ред. А.А. Бодалева. М.: Когито-Центр, 2011. 600 с.
32. Репринцева, Г. От развивающей игровой среды - к гармоничным детско-родительским отношениям / Г. Репринцева // Дошкольное воспитание. – 2009. – №8 2009. – с. 34-41.
33. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн Санкт-Петербург: Питер Пресс, 2013. – 705 с.
34. Сидоров К.Р. , Крохина И.Г. Исследование причин тревожности учащихся // Новое образование. 2013. № 1. С. 3-5.
35. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. - М., 1983.
36. Сушкова Ф. Уровень тревожности школьников растет // Воспитание школьников. 2006. № 9. С. 26–35.
37. Тагиев В.М., Слуцкий В.М. Особенности психологического развития. – М., 1988. – 103 с.
38. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. Дети и психологические проблемы в семье. – М., 2003. – 224 с.
39. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии: учеб. пос. / Л.Б. Шнейдер. – М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж 2010. – 928 с.
