Особенности копинг-поведения у школьников, имеющих эмоциональные проблемы

Цель исследования состояла в том, что нам предстояло изучить особенности копинг-поведения у младших школьников, имеющих эмоциональные проблемы. Для реализации цели был решен ряд задач.
1. Была рассмотрена концепция копинг-поведения и эмоциональных проблемы.
Концепция, посвященная противодействию стрессу, у западных исследователей получила отражение посредством понятия «копинг». Копинг (coping – от англ. «соре», которое, согласно Оксфордскому английскому словарю, предлагается употреблять в значении «успешно справиться, преодолевать»). В постсоветской психологии, в том числе белорусской понятие «копинг» (А. Л. Луговская) включено в структуру стресса и переводится как психологическое преодоление или совладание, включающее комплекс способов и приемов преодоления дезадаптации и стрессовых состояний. Основываясь на подробном анализе работ различных ученых, можно обозначить три подхода к определению понятия совладающее поведение. Первый подход представляет собой обозначение понятия совладающее поведение в рамках черт личности как относительно неизменную предрасположенность реагировать на стрессовые ситуации. В рамках второго подхода происходит изучение совладающего поведения как одного из способов психологической защиты, которая применяется с целью ослабления внутреннего напряжения. Сторонники данного подхода отождествляют совладающее поведение с результатом. Сущность третьего подхода состоит в том, что совладающее поведение необходимо понимать как динамический процесс с постоянно изменяющимися когнитивными и поведенческими попытками руководить внутренними и внешними требованиями, оценивающиеся как напряженные или превосходящие возможности индивида.
2. Были изучены копинг-поведение и эмоциональные проблемы младших школьников.
Так, благополучное эмоциональное развитие гарантирует успешное развитие всех сфер жизни ребенка. Очень важно развивать эмоциональную сферу детей школьного возраста, и не допускать формирования эмоциональных проблем, так как это гарантия того, что к младшему школьному возрасту, ребенок сможет адекватно реагировать на проблемы, с которыми будет сталкиваться. А воспитание в ребенке способности сопереживать, сочувствовать, выражать свои эмоции, распознавать эмоции других, поможет ему стать успешным, достойным членом общества. Отметим также, психологическая помощь ребенку, страдающему тревожностью или страхами, заключается в проживании страха, снижении эмоционального напряжения, вызванного тревогой, изменении эмоционального отношения к объекту, вызывающему тревогу. Также важным механизмом является налаживание взаимоотношений с родителями, т. к. родители зачастую способствуют формированию тревоги или страха детей, особенно социальных. В этом отношении наиболее эффективными являются терапия, которая являются доступными способами опосредованного выражения эмоций в младшем школьном возрасте. Но, первостепенным, всегда остается коррекция или удаление фактора, который вызывает тревогу или страх, и если таким фактором является родительское отношение к ребенку, то начинает коррекцию необходимо именно с характера данного отношения, т.к. это и есть источник проблемы.
3. Были описаны особенности копинг-поведения младших школьников, имеющих эмоциональные проблемы.
Раскрыв, теоретические основы исследования взаимосвязи копинг-поведения и эмоциональных проблем младших школьников мы выявили, что дети, испытывающие эмоциональные проблемы, отличаются низкой способностью к прогнозированию стрессовых ситуаций в сочетании со слабой выраженностью копинг-механизмов. Младшие школьники, испытывающие эмоциональные проблемы, отличаются более высокой выраженностью пассивных стратегий и неадаптивных копинг-стратегий. Таких стратегий как: бегство-избегание и растерянность. Эмоционально стабильные дети способны адекватно предвосхищать стрессовые ситуации и планировать свои действия по преодолению возможных проблем. Для них свойственны способность четко, координировать свои движения, точность планирования своих действий во времени и способность предвосхищать возможные конфликтные ситуации и планировать способы их разрешения. Дети отличаются частым использованием активных и адаптивных механизмов совладания со стрессом, таких как конфронтативный копинг, планирование решения проблемы, оптимизм.
4. Была выявлена взаимосвязь копинг-поведения и эмоциональных проблем у младших школьников
Проведя эмпирическое исследование копинг-поведения у младших школьников, имеющих эмоциональные проблемы, нам удалось доказать и обнаружить, что:
- чем более ярче у младшего школьника агрессия, тем чаще он использует стратегию конфронтации при разрешении проблемной ситуации.
- чем более позитивен и радостным является учащийся, тем реже он использует стратегию конфронтации при разрешении проблемной ситуации.
- чем чаще младший школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «конфронтация», тем выше у него эмоциональный модель «гнев».
- чем более тревожен младший школьник, тем чаще он использует стратегию конфронтации при разрешении проблемной ситуации.
- чем чаще младший школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «дистанцирование» тем выше у него эмоциональный модель «гнев».
- чем чаще младший школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «дистанцирование» тем выше у него эмоциональный модель «страх».
- чем чаще младший школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «дистанцирование» тем выше у него эмоциональный модель «печаль».
- чем более гневлив младший школьник, тем реже он использует стратегию самоконтроля при разрешении проблемной ситуации.
- чем чаще младший школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «самоконтроль», тем выше у него эмоциональный модель «печаль».
- чем чаще младший школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «самоконтроль», тем реже он тревожен.
- чем чаще младший школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «поиск социальной поддержки» тем выше у него эмоциональный интеллект.
- чем чаще младший школьник использует копинг-стратегию «поиск социальной поддержки» тем радостнее он становится.
- чем чаще младший школьник с эмоциональными проблемами использует копинг-стратегию «бегство – избегание» тем выше у него тревожность.
- чем чаще младший школьник использует копинг-стратегию «планирование решения» тем выше уровень его эмоционального интеллекта.
Проведя анализ результатов различий в проявлении копинг-стратегий поведения у младших школьников, было выявлено, что младшие школьники с эмоциональными проблемами, в процессе разрешения конфликта, более склонны применять копинг стратегии типов: дистанцирование и бегство-избегания. Дети с эмоциональными проблемами стараются «отгородиться / убежать» от социальных / окружающих проблем. Школьники без эмоциональных проблем зачастую склонны противостоять проблемам, а не избегать или закрываться от них.

1. Александрова, О. В. Дифференциально-психологические факторы переживания и копинг-поведения в трудной жизненной ситуации: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: специальность 19.00.13 Психология развития / О. В. Александрова. – Санкт-Петербург, 2017. – 27 с.
2. Амасьянц, Р. А. Психологические особенности совладающего поведения личности при деструктивных эмоциональных состояниях : монография / Р. А. Амасьянц, Д. Н. Ефремова ; Современная гуманитарная акад. – Москва : Изд-во СГУ, 2014. – 239 с.
3. Арнаутова, Е. П. Педагог и семья / Е. П. Арнаутова. – М. : Карапуз, 2011. – 264 с.
4. Бардышевская, М. К. Диагностика эмоциональных проблем у детей / М. К. Бардышевская, В. В. Лебединский. – М. : Психология, 2013. – 320 с.
5. Белан, Е. А. Психология совладающего поведения / Е. А. Белан. – Краснодар : Кубан. гос. ун-т, 2014. – 82 с.
6. Бехтер, А. А. Ресурсы совладающего поведения : монография / А. А. Бехтер. – Хабаровск : Изд-во ТОГУ, 2017. – 179 с.
7. Брагина, Е. А. Эмоционально-волевые нарушения у детей и подростков / Е. А. Брагина. – Ульяновск : УлГПУ им. Н. И. Ульянова, 2018. – 85 с.
8. Ганеева, А. А. Особенности психических состояний учащихся в ситуации конфликта в зависимости от социально-психологического типа личности / А. А. Ганеева. – Уфа : УЮИ МВД России, 2013. – 110 с.
9. Гуровец, Г. В. Психопатология детского возраста / Г. В. Гуровец. – Москва : ВЛАДОС, 2021. – 359 с.
10. Гущина, Т. В. Защитное и совладающее поведение в семье в период кризиса : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.05 / Т. В. Гущина. – Кострома, 2015. – 228 с.
11. Дерябин, В. С. Чувства, эмоции. Опыт изложения с психо-физиологической точки зрения : о психологии, психопатологии и физиологии эмоций / В. С. Дерябин ; ответственный редактор доктор медицинских наук О. Н. Забродин ; предисловие О. Н. Забродина и Л. Н. Дерябина. – Москва : ЛЕНАНД, 2021. – 296 с.
12. Диагностика эмоциональных нарушений у детей / М. К. Бардышевская, В. В. Лебединский. – Москва : Когито-Центр, 2019. – 282 с.
13. Захарова, И. Ю. Лечебно-педагогическая диагностика детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы / И. Ю. Захарова, Е. В. Моржина. – – Москва : Теревинф, 2012. – 74 с.
14. Ильина, И. Ю. Аффективное поведение / И. Ю. Ильина. – Пермь: ПГПУ 2010. – 96 с.
15. Исаева, Е. Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности : монография / Е. Р. Исаева. – Санкт-Петербург : Изд-во СПбГМУ, 2009. – 135 с.
16. Камынина, И. В. Копинг-стратегии личности в экстремальных условиях жизнедеятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.01 / И. В. Камынина. – Хабаровск, 2008. – 22 с.
17. Карелина, И. О. Эмоциональные нарушения детей – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru – Дата доступа: 03.01.2022
18. Козлова, Е. Б. Психологическое исследование адаптивного копинг-поведения / Е. В. Козлова. – Москва : Московский ин-т нац. и региональных отношений (МИНРО), 2011. – 88 с.
19. Копинг-поведение : социально-психологическое исследование : монография / Л. И. Дементий, К. И. Корнев, И. В. Шагарова, А. Ю. Маленова ; под ред. Л. И. Дементий. – Омск : Изд-во Омского гос. ун-та, 2015. – 236 с.
20. Копытин, А. И. Эмоциональный арт-конструктор : диагностика и развитие эмоциональной сферы : методическое руководство / А. И. Копытин ; Госстандарт России. – Санкт-Петербург : Иматон, 2021. – 90 с.
21. Коробейникова, Я. П. Согласование ресурсов и копинг-стратегий в преодолении препятствий: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: специальность 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Я. П. Коробейникова. – Ижевск, 2017. – 23 с.
22. Крайнева, Е. И. Подготовка педагогов к работе с детьми, имеющими проблемы эмоциональной сферы / Е. И. Крайнева. – Великий Новгород : Новгородский гос. ун-т, 2011. – 52 с.
23. Крюкова, Т. Л. Методы изучения совладающего поведения: три копинг-шкалы / Т. Л. Крюкова. – Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2010. – 61 с.
24. Лебедев, И. Б. Копинг-поведение / И. Б. Лебедев, В. В. Простяков, В. Л. Цветков. – Москва : Московский университет МВД России, 2005. – 99 с.
25. Леонова, А. В. Эмоциональные и поведенческие проблемы у детей: автореферат дис. ... кандидата медицинских наук : 14.01.06 / А. В. Леонова ; Место защиты: ФГБНУ Томский национальный исследовательский медицинский центр Российской академии наук. – Томск, 2019. – 22 с.
26. Лечебно-педагогическая диагностика детей с проблемами эмоционально-волевой сферы / сост.: И. Ю. Захарова. – Москва : Теревинф, 2018. – 74 с.
27. Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности / отв. ред. Р. В. Кадыров. – Владивосток : Морской государственный университет, 2020. – 215 с.
28. Луговская, А. Л. Психометрическая оценка копинг-поведения при невротических и депрессивных расстройствах : автореферат дис. … кандидата медицинских наук : по специальности 19.00.04 – медицинская психология / А. Л. Луговская; научный руководитель: Ассанович Марат Алиевич ; Учреждение образования «Гродненский государственный медицинский университет». – Минск, 2019. – 23 с.
29. Маленова, А. Ю. Особенности и личностные детерминанты копинг-поведения: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.01 / А. Ю. Маленова. – Краснодар, 2007. – 22 с.
30. Малюченко, Г. Н. Психолого-педагогическое сопровождение развития жизнестойкости / Г. Н. Малюченко, С. В. Шанин. – Саратов : СОИРО, 2018. – 102 с.
31. Мартиенко, О. Б. Оптимизация деятельности школьного психолога по коррекции эмоциональных нарушений школьников : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.13 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. – Москва, 2005. – 26 с.
32. Метод оценки ведущего копинг-стиля / А. А. Уваров. – Гродно : Гродненский государственный медицинский университет, 2017. – 48 с.
33. Миланич, Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных проблем у детей : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.04 / Санкт-Петербургский гос. ун-т. – Санкт-Петербург, 1998. – 17 с.
34. Мугахед Гамила Абдулбаки Фара Психогенные факторы невротических расстройств у школьников : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.04 / Мугахед Гамила Абдулбаки Фара; Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – Санкт-Петербург, 2010. – 23 с.
35. Новое слово в науке – копинг : монография / Ф. Т. Абдуллаев А. А. Вертинова и др. – Пенза : МЦНС «Наука и просвещение», 2020. – 150 с.
36. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : Около 53000 слов.. – Москва : Сов. энциклопедия, 2018. – 900 с.
37. Подклетнова, Т. В. Особенности неврологических, когнитивных и психо-эмоциональных нарушений : автореферат дис. ... кандидата медицинских наук : 14.01.08 / Подклетнова Татьяна Владимировна; Место защиты: Науч. центр здоровья детей РАМН. – Москва, 2011. – 26 с.
38. Приручаем эмоции : книга для детей и родителей : 70 творческих заданий / научный консультант серии психолог Я. Я. Хохлова. – Москва : Clever, cop. 2021. – 95
39. Ресурсы и антиресурсы личности в современных копинг-исследованиях / сост. : Л. И. Дементий (гл. ред.) и др. – Омск : Изд-во Омского гос. ун-та, 2012. – 299 с.
40. Рыбников, В. Ю. Психология копинг-поведения : монография / В. Ю. Рыбников, Е. Н. Ашанина. – Санкт-Петербург : Политехника сервис, 2011. – 120 с.
41. Семья: стресс, копинг, адаптация / Т. Л. Крюкова и др. – Кострома : Костром. гос. ун-т им. Н.А. Некрасова, 2018. – 170 с.
42. Староверова, М. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами эмоционально-волевой сферы : практические материалы для психологов, педагогов и родителей / М. С. Староверова, О. И. Кузнецова. – Москва : ВЛАДОС, 2020. – 143 с.
43. Стрижиус, Е. И. Динамика тревожности в школьном возрасте : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Е. И. Стрижиус; Место защиты: Соврем. гуманит. акад. – Москва, 2013. – 31 с.
44. Теоретические основы и диагностика копинг-поведения личности / сост. Л. И. Дементий, А. Ю. Маленова. – Омск : Изд-во Омского гос. ун-та, 2016. – 103 с.
45. Ульева, Е. А. Компас эмоций / Е. А. Ульева. – Москва : Clever, 2021. – 574 с.
46. Фомина, А. Л. Жизнестойкость личности : монография / А. Л. Фомина. – Москва : МПГУ : Прометей, 2020. – 151 с.
47. Шиманская, В. В. Эмоциональный интеллект для детей и родителей / В. В. Шиманская. – Санкт-Петербург : Питер, 2021. – 301 с.
48. Юхимов-Калиний, М. О. Копинг-стратегии как средство преодоления стрессовых ситуаций : монография / М. О. Юхимов-Калиний, В. С. Нургалеев. – Москва : ГЦОЛИФК, 2019. – 64 с.
49. Lazarus, R. S., Folkman, S. Stress, Appraisal and Coping / R. S. Lazarus, S. Folkman. – New York : Springer Publishing Company, 2014. – 456 p.
50. Skinner, E. A., Edge, K. Parenting, motivation, and the development of coping. / E. A. Skinner. – Lincoln : University of Nebraska Press, 2012. – Pp. 77–143.