2 ГЛАВА Организация работы учителя музыки по развитию творческих способностей младших школьников

Таким образом, в  ходе исследования нами были рассмотрены понятия «творческие способности» и «музыкальная деятельность», определены их место в структуре способностей, выявлены критерии, уровни и показатели творческих способностей, особенности развития творческих способностей младших школьников. Под творческими способностями младших школьников принято понимать: создание ребенком субъективно нового и значимого для ребенка продукта (рисунок, танец, поделки, стихи придуманные ребенком); продуцирование к уже известному новых деталей, действий, характеристик образов (в рисунке, рассказе, игре и т.д.); применение ранее усвоенных способов или средств в новой ситуации; проявление ребенком самостоятельности и инициативности, поиск новых вариантов. Развитие творческих способностей учащихся происходит на основе развития воображения и мышления младших школьников и предполагает формирование у них важнейших интеллектуальных и практических действий, внешне проявляющихся в виде умений наблюдать, думать, сравнивать, самостоятельно выдвигать и решать новые задачи.
Музыкальная деятельность обладает достаточным потенциалом для развития креативности ребенка, формирования его творческих способностей.
Этому в значительной мере способствует применение на уроках музыки различных активных методов и приемов, к примеру, таких как импровизация, самостоятельные задания, игры, технология проектного обучения, интерактивные технологии, использование различных музыкальных материалов. Результаты проведенного исследования позволяет нам сделать вывод о том, что реализация занятий по музыке с применением метода импровизации позволяет повысить уровень развития творческих способностей младших школьников.
На основе анализа научных исследований по проблеме развития творческих способностей младших школьников, практического опыта работы учителя музыки СШ №1, нами сформулированы организационно-педагогические условия способствующие эффективному развитию творческих способностей. К ним относятся использование современных технологий музыкальной педагогики, способствующие активности учащихся и  проявлению интереса к музыке; создание творческой и благоприятной атмосферы на уроке музыки, которая поможет ребенку проявить себя.
Одним из направлений оценки результативности развития творческих способностей является их диагностика. Нами проанализирован опыт мониторинга индивидуальных особенностей творческих способностей младших школьников в классе учителя Протасич Еленой Сергеевной. В качестве диагностического инструментария могут использоваться приемы: двигательные, ритмичные и вокальные импровизации, сочинение музыкальных фраз и предложений, игры на определение лада музыкальной пьесы. Могут быть использованы такие методики, как методика исследования творческого потенциала детей, методика определения творческого потенциала личности, методика оценки креативности творческих проявлений. Так же использованы тесты: 1) Сокращенный вариант теста креативности Э.П. Торренса. Творческое задание «Закончи рисунок», 2) Тест «Творческие способности», 3) Экспресс-метод Д. Джонсона. Опросник психодиагностики креативности.
Также было выработано дидактическое обеспечение для развития творческих способностей младших школьников, которое в себя включает: задания, такие как, Прием «Творческая мастерская», Серия заданий «Поиск художественной ассоциации», задания направлены на развитие гибкости мышления, задания из серии «Проба пера», связанные с различными видами импровизаций, задание «Ассоциативные гроздья» или кластер способствует графической организации материала, задание «Сочини синквейн», создание учащимися мини-проектов. Таким образом, творческие задания формируют потребность учащихся в самовыражении, умение переносить и связывать знания из разных областей искусства, развивают образно-художественное и ассоциативное мышление, воображение, память. Тем самым создаются оптимальные условия для раскрытия их интеллектуальных и духовных возможностей.
Довольно успешными в использовании на уроках музыки будут Игровые приемы. Ввиду того, что творческие способности развиваются в игровой деятельности, ролевая игра дает возможность ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть боязнь получить замечание учителя или товарищей по классу. Так же предлагаются приемы на развитие мотивации, так как известно, что успешность обучаемого напрямую зависит от стимула к поиску новых знаний и их усвоению. Были предложены ИКТ-приемы, которые являются эффективным средством развития творческой активности школьников.  Данный вид работы для школьников не будет скучным, так как при создании мультимедийного проекта используются различные виды мультимедиа, это и музыкальное сопровождение, и видеоклипы, и анимация, и рисунки, и пр. Мультимедийные проекты вызывают повышенный интерес, способствуют развитию творческого мышления, воображения, фантазии, являются одним из средств развития творческой активности школьников. Так же были рассмотрены классические приемы на уроках музыки по развитию творческих способностей среди учащихся, такие как  Прием «Необъявленная тема», Прием «Нестандартный вход в урок», Прием «Ассоциативный ряд», Прием «Цепочка», Прием «Похлопай - потопай» или «Да – нет». Прием «Покажи», Прием «Светофор» или «Смайлик», Прием «Создай паспорт», Прием «Музыкальная палитра», Прием «Снежный ком», Прием «Камень преткновения», Прием «Составление кластера», Приём «Горячий стул», Прием «Письмо», Прием «Нарисуй музыку», Прием «Я – поэт», Прием «Я – композитор». Были предложены общие рекомендации по использованию дидактического обеспечения и выявлены четыре основных этапа работы учителя.
Таким образом, направления развития творческих способностей младших школьников в музыкальной деятельности включают: построение занятий на основе импровизации, использование индивидуальных творческих заданий, игровых ситуаций,  создание благоприятной среды, стимулирующей высказывание собственных творческих идей при изучении музыкальных произведений, мониторинг индивидуальных особенностей развития творческих способностей. Педагог, проводя формирующий этап в деятельности по развитию способностей детей к творчеству, должен учитывать их изначальные диагностические уровни. И как следствие для детей отличающихся высоким уровнем творческих способностей подбирать дидактический материал высокого уровня. Для ребенка, у которого был диагностирован низкий уровень творческих способностей подбор приемов должен осуществляться «снизу в верх»: от простого к сложному. Выявлено, что дети, с развитыми творческими способностями как правило, владеют хорошей памятью, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать и разбивать на категории информацию и опыт, уметь использовать накопленные знания. Большой лексический резерв, сопровождаемый сложными синтаксическими системами, способность устанавливать вопросы – это чаще всего привлекают внимание окружающих к ребёнку.

1.    Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведения / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдулина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
2.    Акбарова, Р. Т. Творческое развитие в процессе музыкально-хореаграфической деятельности детей шести лет: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.02)/ АПН СССР, НИИ худож. Воспитания. – Москва, 1990. – 18с.Здоровьесберегающие технологи. Пилатес: методика физических упражнений / Л. Новикова, Е. Бессмертная, А. Рафикова и др.– Минск. : АУпПРБ, 2012. – 74 с.
3.    Апраксина, О.А. Методика развития музыкального восприятия: Учеб.пособие / Моск. гос.пед. ин-тим. В.И. Ленина. – Москва: МГПИ, 1985. – 59, [1]с.  
4.    Барышева, Т. А. Психолого-педагогические основы развития креативности: Учеб.пособ. / Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов - СПб.: СПГУТД, 2006. – 205с.
5.    Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов ВУЗов / Д.Б. Богоявленская. - М.: Центр Академия, 2002. – 320с.
6.    Большакова, Л.А. Развитие творчества младшего школьника / Л.А. Большакова // Завуч начальной школы – 2002. - № 2. - с. 12-16.
7.    Винокурова, Н.К. Развиваем способности детей / Н.К. Винокурова. - М.: Росмэн, 2002. – 79 с.
8.    Винокурова, Н.К. Развитие творческих способностей учащихся / Н.К. Винокурова. - М.: Педагогический поиск, 2009. – 144с.
9.    Теоретические основы развития творческих способностей у младших школьников [Электронный ресурс]/ https://studbooks.net/1895283/pedagogika/teoreticheskie_osnovy_razvitiya_tvorcheskih_sposobnostey_mladshih_shkolnikov/ .– Дата доступа: 11.02.2020
10.    Яцкова О. Ю. Проблема развития творческих способностей детей в педагогике XX века [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 73-76.
11.    Выготский, Л. С. Психология искусства/ Лев Выготский;[Вступ.ст.А.Н.Леонтьева; Коммент. Л.С. Выготского, Вяч.Вс.Иванова]. – СПб. : Азбука, 2000. – 410с.
12.    Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Академия, - 2011. - с.55-56.
13.    Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - СПб.: Азбука, - 2016. - 448с.
14.    Гридина, Т.А. К истокам вербальной креативности: творческие эвристики детской речи. / Т.А. Гридина // Лингвистика креатива: Коллективная монография. - Екатеринбург, 2009 г. с.5-58
15.    Агеева Л. В., Шелякина Н. А., Астафьева Е. А., Герус В. Л., Вахнина И. Ю. Развитие творческих способностей младших школьников [Текст] // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2017. — С. 79-82.
16.    Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества / М.В. Еромолаева. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. - 170с.
17.    Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2009. - 448с.
18.    Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности - М.: Таланты-XXI век/автор-составитель Д.К. Кирнарская, 2004. - 496 с.
19.    Психология музыкальной деятельности / под ред. Г.М. Цыпина. – М., 2003. – 437 с.
20.    Развитие творческих способностей ребёнка младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / С. В. Лазарева, Е.Ю. Фатеева. Режим доступа: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/313562/ . – Дата доступа : 20.12.2019.
21.    Структура творческих способностей – Психология творческих способностей [Электронный ресурс]/ Д.Б. Боголенская                             Режим доступа:  https://www.psyoffice.ru/8/psichology/book_o251_page_9.html. - Дата доступа: 27.12.2019.
22.    Формирование творческих способностей младших школьников в процессе музыкально-игровой деятельности [Электронный ресурс] / Т.Е. Райцева. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-tvorcheskikh-sposobnostei-mladshikh-shkolnikov-v-protsesse-muzykalno-igrovoi-de. - Дата доступа: 16.12.2019
23.    Формирование творческих способностей учащихся в процессе учебно-творческой деятельности [Электронный ресурс]/ Т.В. Палецкая Режим доступа:  http://www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-tvorcheskih-sposobnostej-uchawihsja-v-processe-uchebno-tvorcheskoj.html. - Дата доступа: 16.01.2020.     
24.    Выготский, Л. С. Психология искусства/ Л. С. Выготский. –М. : Педагогика, 1987.
25.    Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения/ В. В. Давыдов. – М. : Директ медиа, 2008.
26.    Torrance, E.P. The nature of creativity as manifest in the testing / E.P. Torrance // The nature of creativity / R. Sternberg, T.Tardif (Eds.) – Cambridge: Cambridge Press, 1988. – P. 43-75.