Введение 4
Отчет по практике 6
1 неделя: с 13.01.2020 г. по 18.01.2020 г. 6
2 неделя: с 20.01.2020 г. по 25.01.2020 г. 8
3 неделя: с 27.01.2020 г. по 01.02.2020 г. 10
4 неделя: с 03.02.2020 г. по 08.02.2020 г. 12
5 неделя: с 10.02.2020 г. по 15.02.2020 г. 14
6 неделя: с 17.02.2020 г. по 22.02.2020 г. 15
7 неделя: с 24.02.2020 г. по 29.02.2020 г. 16
8 неделя: с 02.03.2020 г. по 07.03.2020 г. 18
9 неделя: с 09.03.2020 г. по 14.03.2020 г. 20
10 неделя: с 16.03.2020 г. по 21.03.2020 г. 21
Заключение 23
1 Структурированное наблюдение за учеником. Карта наблюдения 24
2 Интерпретация карты наблюдения за учащимся 29
3 Беседа с учеником 31
4 Обобщение результатов беседы с учащимся 34
5 Сравнительный анализ результатов структурированного наблюдения и беседы с учеником 35
6 Развернутая психолого-педагогическую характеристика личности учащегося 38
7 Результаты структурированного самонаблюдения в процессе проведения урока. Карта самооценки психологической компетентности педагога-практиканта 42
8 Интерпретация результатов самооценки психологической компетентности педагога-практиканта 44
9 Индивидуальное задание: изучить особенности субъективных ощущений одиночества бывших заключенных 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
Приложение А 49
Приложение Б 51
Приложение В 54
Приложение Г 55
Приложение Д 58
Приложение Е 59
Приложение Ж 61
За время прохождения практики в ГУ «ТЦСОН Советского района г. Минска» мною были обобщены и структурированы знания, освоенные на 1-4 курсах обучения, закреплены знания, полученные в процессе обучения.
Мною было изучено содержание деятельности учреждения, выявлены основные направления деятельности; изучены нормативно-правовые документы деятельности ТЦСОН.
Проведена работа с методической документацией.
Проведено структурированное наблюдение за учеником и заполнить карту наблюдения.
В письменной форме сделана интерпретация карты наблюдения за учащимся.
После проведенного наблюдения подготовлена и проведена беседа с учеником.
В письменной форме обобщены результаты беседы с учащимся.
Проведен сравнительный анализ результатов структурированного наблюдения и беседы с учеником.
По результатам сравнительного анализа составлена развернутая психолого-педагогическую характеристику личности учащегося (с опорой на материалы учебных курсов «Основы психологии» / «Психология»).
Проведено структурированное самонаблюдение в процессе проведения урока и заполнена карта самооценки психологической компетентности педагога-практиканта.
В письменной форме сделалана интерпретация результатов самооценки психологической компетентности педагога-практиканта.
Проведена организация исследования особенностей субъективного ощущения одиночества у бывших заключённых.
Проанализированы полученные результаты по части эмпирической: исследование особенностей субъективного ощущения одиночества у бывших заключённых.
По итогам, заключаю, что практика помогла мне закрепить мои профессиональные навыки как специалиста, применить их в будущей моей работе. Анализируя выше сказанное, я считаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.
1. Диагностика стилей педагогического общения / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально–психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд–во Института Психотерапии. 2002. C.273–275
2. Дичковская Л.Н. Изучение личности учащегося и классного коллектива и составление психолого–педагогической характеристики: Методические указания для студентов, проходящих пед. практику / Л.И. Дичковская. – Минск: БГУ, 2001. – 77с.
3.Модели педагогического общения / Акимова М.Н., Илькухин А.А. Самопознание – путь профессионального становления учителя. – Самара, 1994. С.36–41
4. Смирнова, Ю.С. Методические рекомендации по выполнению психологических заданий во время педагогической практики: для студентов 4–5 курсов физ. фак./ Ю.С. Смирнова, Л.А. Вайнштейн. – Минск: БГУ, 2008. – 59с.
