ВВЕДЕНИЕ 4
ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ГУ «ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ СОВЕТСКОГО РАЙОНА ГОРОДА МИНСКА» 6
ГРАФИК ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЫ НА ПРАКТИКЕ 8
1 Структурированное наблюдение за учеником. Карта наблюдения 18
2 Интерпретация карты наблюдения за учащимся 23
3 Беседа с учеником 25
4 В письменной форме обобщить результаты беседы с учащимся 27
5 Сравнительный анализ результатов структурированного наблюдения и беседы с учеником 28
6 Развернутая психолого-педагогическую характеристика личности учащегося (с опорой на материалы учебных курсов «Основы психологии» / «Психология») 31
7 Результаты структурированного самонаблюдения в процессе проведения урока. Карта самооценки психологической компетентности педагога-практиканта 35
8 Интерпретация результатов самооценки психологической компетентности педагога-практиканта 37
9 Индивидуальное задание: Обзор литературы по теме дипломной работы 39
9.1 Обзор литературы по теме дипломной работы 39
9.2 Цель, организация и методики исследования 44
9.3 Анализ полученных результатов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 50
Приложение А 50
Приложение Б 52
Приложение В 56
Приложение Г 57
Приложение Д 60
Приложение Е 61
Приложение Ж 66
Приложение И 70
За время прохождения практики в ГУ «ТЦСОН Советского района г. Минска» мною были обобщены и структурированы знания, освоенные на 1-4 курсах обучения, закреплены знания, полученные в процессе обучения.
Я изучила содержание деятельности учреждения: проанализировала структурно-управленческую модель, выявила основные направления деятельности; изучила нормативно-правовое регулирование деятельности; изучила коммуникационную политику.
Провела работу с методической документацией.
Провела структурированное наблюдение за учеником и заполнить карту наблюдения.
В письменной форме сделала интерпретацию карты наблюдения за учащимся.
После проведенного наблюдения подготовила и провела беседу с учеником.
В письменной форме обобщила результаты беседы с учащимся.
Провела сравнительный анализ результатов структурированного наблюдения и беседы с учеником.
По результатам сравнительного анализа составила развернутую психолого-педагогическую характеристику личности учащегося (с опорой на материалы учебных курсов «Основы психологии» / «Психология»).
Провела структурированное самонаблюдение в процессе проведения урока и заполнила карту самооценки психологической компетентности педагога-практиканта.
В письменной форме сделала интерпретацию результатов самооценки психологической компетентности педагога-практиканта.
Провела организацию исследования эмпатийных способностей среди студентов и волонтеров.
Проанализировала полученные результаты по части эмпирической: исследование эмпатийных способностей среди студентов и волонтеров.
По итогам, заключаю, что практика помогла мне закрепить мои профессиональные навыки как специалиста, применить их в работе с детьми.
Я считаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.
1. Диагностика стилей педагогического общения / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально–психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд–во Института Психотерапии. 2002. C.273–275
2. Дичковская Л.Н. Изучение личности учащегося и классного коллектива и составление психолого–педагогической характеристики: Методические указания для студентов, проходящих пед. практику / Л.И. Дичковская. – Минск: БГУ, 2001. – 77с.
3.Модели педагогического общения / Акимова М.Н., Илькухин А.А. Самопознание – путь профессионального становления учителя. – Самара, 1994. С.36–41
4. Смирнова, Ю.С. Методические рекомендации по выполнению психологических заданий во время педагогической практики: для студентов 4–5 курсов физ. фак./ Ю.С. Смирнова, Л.А. Вайнштейн. – Минск: БГУ, 2008. – 59с.
