Влияние картин на развитие связной монологической речи

1.    Связная монологическая речь представляет собой целенаправленное, развернутое рассказывание одного лица. Она может быть сознательно обращена к определённым слушателям, а так же обращена к самому себе, то есть может представлять речь наедине с самим собой. Одни из главных особенностей монологической речи заключаются в её развернутости, что выражается в желании как можно шире раскрыть тематическое содержания.
2.    В монологе выделяется три типа: описание, повествование, рассуждение. Поэтому процесс использования картин – как средства развития связной монологической речи должен соответствовать типам речи:
Описание – это тип текста, который предполагает сообщение о каких-то предметах, событиях, фактах, содержащий более или менее полную информацию об их деталях и подробностях. В описании можно выделить временные и постоянные признаки. Временные признаки – признаки, которые наблюдаются в данный момент, т. е. в момент речи. Постоянные признаки – это такие признаки, которые указывают на то, что свойственной тому или иному предмету или явлению (например, деревья, животные). Постоянные признаки характеризуют внешние черты (например, форму, цвет, внешность) и внутренние его качества (увлечения человека, повадки животных). исходя из этого подбор картин должен быть следующим: они должны быть единичны, не серийные, с небольшим количеством персонажей, тематичны.
Повествованию присущи следующие характерные особенности:  динамичность (действительность воспринимается в процессе изменения и развития; последовательность событий; интонация повествования; наличие композиционной структуры (введение, основная часть, заключение). Следовательно подбираем картины-серии, способные отразить динамику процесса (смена сезонов погоды).
Рассуждение – особый вид монологической речи, в котором отражается причинно – следственная связь различных фактов и явлений. Рассуждение состоит из трех основных частей – тезис (то, что необходимо доказывать), аргументы (доказательства, которые позволяют установить ложность или истинность информации) и вывод. Рассуждение является наиболее сложным типом монолога для воспитанников, т.к. для того, чтобы построить рассуждение, необходимо сформированное логическое мышление, которое появляется к окончанию дошкольного возраста. Следовательно картины могут быть связаны с художественным произведением, к примеру быть репродукцией иллюстрации.
3. Эмпирическая часть исследования включила диагностирование, которое проводилось с целью изучения состояния связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. На основании полученных данных была подобрана экспериментальная и контрольная группы. С экспериментальной группой был реализован формирующий этап исследования, который включил процесс использования картин при формирования связной монологической речи среди испытуемых в ЭГ (в данную группу были отнесены дети с низкий и средним уровнями развития компонентов связной монологической речи).
По завершению формирующего этапа была проведена повторная диагностика компонентов монологической речи. Было отмечено, что среди воспитанников ЭГ всем свойственно соблюдать связность, логическую последовательность: рассказ ребёнка всегда логически последователен; в процессе рассказа, замечено, что в речи большей части воспитанников соблюдена логика и последовательность. Анализируя компонент лексикограмматическое оформление: констатировано, что рассказ детей составлен без нарушения лексико-грамматических правил или с не существенными нарушениями. Компонент самостоятельность выполнения характеризовался, тем, что самостоятельность высказывания, без подсказок сверстников или взрослого была выявлена только у всех воспитанников ЭГ. На основании результатов доказана эффективность влияния картин на развитие связной монологической речи детей дошкольного возраста.

1.    Арбекова, Н. Е. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста / Н. Е. Арбекова. – М. : Гном, 2013. – 128 с.
2.    Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет / А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-С, 1999. – 270 с.
3.    Белошистая, А. В., Смага, А. Развиваем связную речь / А. В. Белошистая, А. Смага // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 7. – С. 20–26.
4.    Берлина, Н. П. Развитие связной речи у старших дошкольников / Н. П. Берлина // Начальная школа. 2006. – № 7. – С. 67.
5.    Выготский, Л. С. Детская речь / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 2006. – 420 с.
6.    Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М. : Детство–Пресс, 2007. – 472 с.
7.    Глухов, В. П. Основы психолингвистики / В.П. Глухов. – М. : ACT: Астрель, 2010.
8.    Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : развитие ребенка от рождения до семнадцати лет / И. Ю. Кулагина. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 175 с.
9.    Лебедева, Л. В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу / Л. В. Лебедева. – М.: Центр педагогического образования, 2009. – 80 с.
10.    Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Прогресс, 2008. – 365 с.
11.    Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2006.
12.    Лямина, Г. М. Формирование речевой деятельности (старший дошкольный возраст) / Г. М. Лямина // Дошкольное воспитание. – 2005. – №9. – С. 49–55.
13.    Миронова, H. Как учить дошкольников связной монологической речи / H. Миронова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 9. – С. 111–116.
14.    Репит, М. Г., Герман, Н. А. Обучение дошкольников правильной речи / М. Г. Репит. – Чебоксары, 1980.
15.    Рыжова, Н. В. Развитие речи в детском саду / Н. В. Рыжова. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 416 с.
16.    Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин ; Рос. акад. образования, Моск. психол.–социал. ин–т. – М. : МПСИ ; Воронеж : Модэк, 2002.
17.    Сохин, Ф. А. Психолого–педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. – М.: МПСИ, 2012. – 221 с.
18.    Ушакова, О. С., Струнина, Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
19.    Шадрина, Л. Г. Развиваем связную речь / Л. Г. Шадрина. – М. : Сфера, 2012. – 128 с.
20.    Хватцев, М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи / М. Е. Хватцев. – СПб. : Дельта +, 2014. – 272 с
21.    Эльконин, Д. Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1998. – 234 с.
22.    Яшина, В. И. Обогащение мотивов речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения : монография / В. И. Яшина, А. В. Колосовская, М. М. Алексеева. – Москва : Прометей, 2004 (М. : Тип. МПГУ). – 147 с.