ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1 Сущность понятий «экологическое воспитание», «экологическая культура» 5
1.2 Театрализованная деятельность как средство воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 8
1.3 Использование возможностей театрализованной деятельности в экологическом воспитании младших школьников 11
Выводы по главе 1 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
2.1 Определение уровня сформированности экологических представлений у младших школьников 15
2.2 Организация театрализованной постановки экологической направленности 23
2.3 Методические рекомендации по использованию театрализованной деятельности во внеурочной деятельности 28
Выводы по главе 2 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
В процессе образовательной деятельности у младших школьников происходит формирование экологических знаний. В современных учебниках содержатся знания о конкретных объектах и явлениях природы, о связи между ними, о взаимовлиянии человека и природы, о нормах и правилах поведения вне. В состав экологических знаний входят следующие категории:
знания об объектах и явлениях природы;
знания о взаимосвязях в природе;
знания о взаимосвязи человека и природы.
К 1 категории относятся растения и животные, признаки времен года, живая и неживая природа, полезные ископаемые. Ко 2-й категории относят сезонные изменения в природе, приспособленность организмов к условиям окружающей среды, пищевые связи. 3-я категория включает роль природы в жизни человека, влияние человека на природу, нормы поведения человека в природе. Велика роль знаний о конкретных объектах и явлениях природы в формировании бережного отношения младших школьников к природе. Без знания, как отдельных представителей живой природы, так и предметов, и явлений неживой невозможно правильно использовать и оберегать их, правильно оценивать их роль в природе и жизни человека.
С целью формирования экологических знаний младшие школьники должны систематически включаться в познавательную деятельность по решению экологических проблем. В современном экологическом образовании можно выделить следующие условия формирования экологических знаний:
1. Создание мотивационной основы формирования экологических знаний младших школьников в познавательной деятельности. Мотивация как совокупность побудителей, включающая коммуникативно-познавательную потребность субъекта на фоне общей потребности достижения, является не только одной из основных компонентов структурной организации познавательной деятельностью, но и существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности. Формирование экологических знаний младших школьников в ходе теоретической и практической познавательной деятельности. Данное условие опирается на мобилизацию и активизацию внутренних резервов учащихся, на максимальное погружение их в работу с экологической информацией, сознательное и целенаправленное извлечение и генерирование на ее основе субъективно новых экологических знаний. Основой данного условия является сотворчество учителя и школьника.
2. Совершенствование экологических знаний младших школьников в ходе осуществления реальных исследований экологической ситуации своей местности. Вышеуказанное условие должно реализовываться наглядно: походы, экскурсии и т. д. Совершенствование экологических знаний младших школьников стимулирует самостоятельную познавательную деятельность по исследованию экологической ситуации своего района, города, края. Использование на уроках окружающего мира творческих заданий экологического содержания. Для этого младшим школьникам помогают уже имеющиеся знания. На основе старых знаний формируются новые знания.
3. Творческие задания помогают формировать и закреплять экологические знания. Младшие школьники при выполнении творческого задания должны проявлять заинтересованность и увлеченность, что помогает сосредоточить их внимание, развивать память и мыслительные операции, что в дальнейшем способствует наиболее успешному формированию экологических знаний. Установление связи содержания внеклассной работы и уроков окружающего мира способствует более глубокому осмыслению пройденного материала. Сначала экологические знания формируются и закрепляются на уроках, затем аналогичная по содержанию работа проводится во внеурочной деятельности.
1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. Профиля. – М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 240 с.
2. Багова, Л.Л. Экологическое образование младших школьников в рамках интегративного курса «Окружающий мир» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S25. – С. 6–10.
3. Бобылева, Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа. - 2010.- №5.
4. Волкова, Н.А. Формирование экологических представлений у старших дошкольников средствами компьютера : учеб. метод. пособие / Н.А. Волкова, Л.В. Моисеева, О.Н. Лазарева. – Екатеринбург : Пресс, 2004. – 190 с.
5. Голышева, И.А. Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников / И.А. Голышева, Е.С. Сбитнева // Молодой ученый. — 2016. — № 27 (131). – С. 659-662.
6. Ердаков, Е.Н. Особенности непрерывного экологического образования // Начальная школа. – 2009. - №7.
7. Заболтина, В.В. Театрализованная игра как средство эмоционально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха / В.В. Заболтина. – Москва: 2007. – 108 с.
8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов / И.А.Зимняя. – М. : ЛОГОС, 2003. – 320 с.
9. Каменева, Л.А. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева. – СПб. : АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с.
10. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н. Николаева. – М. : Новая школа, 2009. – 232 с.
11. Садыкова, Е. Н. Театрализованная деятельность – это игра, в которой ребенок познает мир и развивает речевые навыки // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2016. – №. 1. – С. 283-284.
12. Соломенникова, О.А. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / О.А. Соломенникова. – М. : Мозаика-синтез, 2007. – 96 с.
13. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – М. : Политиздат, 1985. – 195 с.
14. Экологический энциклопедический словарь. – М. : Издательский дом «Ноосфера», 1999. – 203 с.
15. Экологическое образование: Концепции и методические подходы / под ред. Мамедова Н.М. – М. : 2010. – 200с.
16. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. – М : ПРЕСС, 1974. – 163 с.
17. Ясвин, В.А. Формирование экологической культуры / В.А. Ясвин. – М. : Акрополь, ЦЭПР, 2004. – 196 с.
