ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ И СТАТУСА ДЕТЕЙ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие социальных ролей и статуса 7
1.2. Специфические особенности старшего дошкольного возраста 11
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКОГО РИСУНКА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАТУСОМ В ГРУППЕ 18
2.1 Детский рисунок как способ диагностики личностных качеств 18
2.2 Организация исследования 20
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования 23
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31
ПРИЛОЖЕНИЯ 34
Познание достоверных статусных свойств группы позволяет воспитателю организовать индивидуально-коррекционную работу и оказывать воспитательные действия на детей с целью закрепления высокого статуса ребенкав группе и повышения статуса детей с низкой статусной категорией. Поскольку состояние ребенка в системе межличностных отношений динамично изменяется, то проводить социометрическое изучение рекомендуется временами (дважды в год) и применять его итоги в организации воспитательно-образовательного процесса с детьми.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Статус дошкольника является реальной социально-психологической характеристикой положения ребенка в системе внутригрупповых отношений, определяющей степень его авторитета и признания в глазах сверстников как членов этой группы. Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте уже происходит разделение детей на популярных и непопулярных. Первые из них пользуются уважением и симпатией сверстников. Они легко вступают с ними в контакт и достаточно свободно общаются. Другие же дети (застенчивые, замкнутые) стараются держаться в стороне от ровесников, они никогда не предлагают игру первыми. Работа воспитателя обязана быть ориентирована на регулирование детских взаимоотношений, создание в группе общей благожелательнойатмосферы, выравнивание расположения, занимаемого в группе различнымидетьми.
Все данные, полученные при помощи рисуночных тестов, обязательно должны сопоставляться с результатами, полученными при обычном тестировании. В целом толкование результатов рисуночных тестов должно быть сделано с учетом максимально полной информации о том, кого вы тестировали, его прошлом и настоящем.Только обсуждая с ребенком его рисунок, уточняя, о чем думают герои, что с ними происходит и чем все закончится, можно правильно его истолковать. Следует помнить, что рисунок отражает душевное состояние ребенка на момент создания работы. Если ребенок перед рисованием с кем-то конфликтовал или просто утомился, то в рисунке он может «выплеснуть» обиду, агрессию или грусть, освобождаясь от неприятных переживаний. Рисунок ребенка – это результат детского творчества. В нем проявляются впечатления и представления ребенка об окружающем мире, а также его настроения и переживания.
1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. – М., Воронеж, 2000. – 416 с.
2. Бардина, Р.И. Эмоционально-образная и словесная оценка детьми друг друга // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: ИНТОР, 1996. – 342 с.
3. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 31–38.
4. Бернс, Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Р. Бернс; ред. Д.Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2003. – С. 333–393.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб : Питер, 2009. – 398 с.
6. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. – 672 с.
7. Веракса, Н.Е. История возрастной психологии: детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е Веракса, А.Н. Веракса. – М. : Академия, 2008. – 304 с.
8. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выгодский. – М.: НГМА, 1997. – 224 с.
9. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Л.И. Гриценко. – М. : Академия, 2005. – 240 с.
10. Дурова, Н.В. Очень важный разговор: Беседы–занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста: пособие для педагогов, воспитателей, родителей / Н.В. Дурова. – М.: Мозаика–Синтез, 2000. – 165 с.
11. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников : учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.: под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997. – 237 с.
12. Дьяченко, О.М. Психолог в дошкольном учреждении / О.М. Дьяченко. – М.: Гном и Д, 2002. – 286 с.
13. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Касаткина Ю. В. – Ярославль, 1996. – 185с.
14. Кряжева, Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.А. Кряжева. – Ярославль, 1997. – 198с.
15. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики / В.С. Кукушкин. – Ростов н/Д: Издательский центр « МарТ», 2006. – 497 с.
16. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2002. – 329 с.
17. Немов, Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: – 3-е изд. / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.
18. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. – М.: Просвещение, 2002. – 154 с.
19. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера / М., 1988. – 286 с.
20. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В. Петерина. – М., Просвещение, 2002. – 213 с.
21. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1996. – 144 с.
22. Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко [и др.] ; Под ред. Т. Д. Марцинковской. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2005. – 528 с.
23. Репина, Т.А. Психология дошкольника: хрестоматия / Т. А. Репина. – М. : Академия, 2005. – 438 с.
24. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 712 с.
25. Семаго, Н.Я. Проблемные дети / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М., 2001. – 208 с.
26. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
27. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М.: Прагма, 1997. – 260 с.
28. Эткинд, А.М. Разработка медико–психологических методов исследования эмоциональных компонентов отношений личности / А.М. Эткинд. – М.: ИНФРА–М, 2005. – 178 с.
