Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения

По определению «читательская грамотность» понимается как
- способность к осмыслению письменных текстов;
- рефлексии на них;
- способность использовать их содержание для достижения различных целей.
Овладеть читательской грамотностью – это значит:
- понимать текст,
- размышлять над его содержанием
- оценивать его смысл и значение
- излагать свои мысли о прочитанном.
- интерпретировать текст.
Читательская грамотность включает метакогнетивные компетенции: понимание своего непонимания, умение восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне. Читательская грамотность в определенной степени должна быть сформирована на начальной степени образования. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает свое развитие и переходит в читательскую компетентность.
Для формирования читательской грамотности младших школьников методистами разработаны различные методы и формы работы. К основным методам можно отнести:
- метод творческого чтения;
- метод проблемного изложения;
- эвристический, или частично-поисковый; репродуктивный;
- исследовательский.
В основу отбора содержания и систематизации учебного материала, методов и приёмов организации читательской деятельности учащихся на уроках литературного чтения положены следующие принципы: культуросообразности, художественно-эстетический, литературоведческий, коммуникативно-речевой, учёта психологических особенностей восприятия художественной литературы младшими школьниками, практической направленности и творческого характера обучения, принцип преемственности и перспективности.
В результате констатирующего этапа у учащихся выявлены проблемы при работе со следующими группами читательских умений: нахождение информации, данной в явном виде; интерпретация текста и обобщение информации; анализ содержания текста и понимание его целостного смысла.
С целью формирования читательской грамотности нами разработан комплекс заданий и упражнений по формированию читательской грамотности на уроках литературного чтения в III классе. В результате апробации комплекса заданий и упражнений по формированию читательской грамотности на уроках литературного чтения в III классе у учащихся развиваются элементы следующих умений:
- общей ориентации в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение главной темы, общей цели или назначения текста; умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом и т. д.);
– нахождения информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе);
– интерпретации текста (умение сравнить и противопоставить заключенную в нем информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных предпосылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста)
– рефлексии содержания текста (умение связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения, что подразумевает достаточно высокий уровень умственных возможностей, нравственного и эстетического развития обучающихся);
– рефлексии на форму текста (умение оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения, что подразумевает достаточное развитие критичности мышления и самостоятельности эстетических суждений).
Положительные результаты исследования говорят об эффективности разработанного комплекса. При систематической работе данные умения будут способствовать формированию читательской грамотности учащихся.

1. Алекесеева, Л. Л. Нестандартные формы проведения уроков внеклассного чтения / Л. Л. Алексеева // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2010. - № 4.- С.18-20.
2. Антонава, Н.У. Пазакласнае чытанне ў 3-4 класах : вучэб.-метад. дапам. для настаўнікаў устаноў агул. сярэд. адукацыі з рус. мовай навучання / Н. У. Антонава, Г. А. Галяш. – Мінск : Нац. ін-т адукацыі, 2014. – 88 с.
3. Воюшина, М. П. Методика обучения литературе в начальной школе / [М. П. Воюшина, И. Р. Николаева, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева]; под ред. М. П. Воюшиной. – М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 288 с.
4. Воюшина, М. П. Методика преподавания литературного чтения / [М. П. Воюшина, И. Р. Николаева, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева]; под ред. М. П. Воюшиной. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 288 с.
5. Джежелей, О. В. Учим читать книгу: пособие для учителя к урокам внеклас. чтения в 1-х кл. / О. В. Джежелей, Н. Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
6.Кудряшов, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя / Н. И. Кудряшев. - М.: Просвещение, 1981. - 190 с.
7. Кушнир А. М. Информационно-ценностный подход в обучении чтению.- Благовещенск, 1991.-13 с.
8. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Ларнер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.
9. Лазарева, В. А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе / В. А. Лазарева. – М., 2006.- 96 с.
10. Левин, В. Когда маленький школьник становится большим читателем. Введение в методику начального литературного образования / В. Левин. М., 1994. - 190 с.
11. Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся: 1-4 классы / Е. И. Матвеева. – М.: ВАКО, 2007. – 240 с.
12. Неборская, Т. А. Организация дифференцированной работы с младшими школьниками на уроках литературного чтения / Т. А. Неборская // Пачатковае навучанне : сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2008. - № 4. - С.14-20.
13. Неборская, Т. А. Учим читать вслух и молча : пособие для учителей начал. кл. / Т. А. Неборская. – 4-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2008. - 77 с.
14. Неборская, Т. А. Учимся читать, или 350 заданий для чтения учащихся начальной школы : практ. Пособие для педагогов общеобразоват. учреждений / Т. А. Неборская. – Мозырь: Белый ветер, 2011.- 60 с.
15. Нелипович З. И., Овчинникова Е.В. Легко, с интересом, совершенно читаем и пишем // Пачатковая школа. – 1999. – №4.- С.24-26.
16. Оморокова, М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. / М. И. Оморокова. – М.: АРКТИ, 2001. - 154 с.
17. Опимах, Н.В. Экспресс-опрос на уроках литературного чтения / Н. В. Опимах // Пачатковае навучанне : сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2011. - № 11. – С.54-60.
18. Посашкова, Е. В. Формирование читательских умений младших школьников / Е. В. Посашкова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: htth://www.lit-studia.ru.
19. Рыжкова, Т. В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Рыжкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.
20.Рябинина, Л.А. Контекстное чтение как необходимый этап формирования читательской компетентности младшего школьника/Л. А. Рябинина, Т. Ю. Чабан, Е. В. Осетрова // Инновационные проекты и программы в образовании, 2016, № 6.- С.51-56.
21. Свірыдзенка, В. І. Выкарыстанне эўрыстычнага метаду навучання на ўроках літаратурнага чытання ў пачатковых класах / В. І. Свірыдзенка // Пачатковае навучанне : сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2008. - № 4.- С.11-20.
22. Стремок, И. М. «Литературное чтение» в начальных классах : особенности изучения учебного предмета / И. М. Стремок // Пачатковае навучанне : сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2008. - № 4. - С.3-7.
23. Сушко Э.А. Обучение чтению: новый подход // Пачатковая школа.-2007.- №2.- С.9-14.
24.Концепция учебного предмета «Литературное чтение » I ступень общего среднего образования [электронный ресурс]. – Режим доступа:http:// www.ady.by.