Стили познавательной деятельности

1. В моем понимании «стиль познавательной деятельности» – это система учебных стратегий, выбор которых обусловлен индивидуальными особенностями субъекта деятельности при его взаимодействии с конкретной учебной ситуацией в процессе решения повторяющихся учебно-познавательных задач в постепенном переходе от заданий репродуктивного и продуктивного уровня к заданиям творческого уровня. К числу основных характеристик стиля познавательной деятельности можно отнести кардинальную и центральную диспозиции. Кардинальной диспозицией познавательной деятельности отличаются немногие люди. То есть человек за свою жизнь осуществляет познавательную деятельности одним единым методом. Центральная диспозиция познавательной деятельности отличится тем, в ее структуре выделяется блоки индивидуального познания. Определенно, сегодня, познавательной деятельности, и в особенности стилям познавательной деятельности посвящено множество исследований, однако до сих пор нет единых исследований, посвященных установлению взаимозависимости личностных образований и индивидуального стиля познавательной деятельности.
2. Термин «стиль учения» появился в западных научных исследованиях в 70-х годах прошлого века для определения такого явления, как типичный подход человека к учению. Среди идей об индивидуальных стилях учения у западных исследователей наибольшее распространение получили выводы Д. А. Колба. Он выделил 4 стиля учения: аккомодативный (стиль учения, основанный на конкретных экспериментированиях и практическом опыте, связанный с предпочтением обучаться на основе собственных проб и ошибок, базируется на собственных впечатлениях, предметных действиях, собственных экспериментах); дивергентный (поиск множества решений одной проблемы; предполагает богатство воображения, которое активно включают для решения проблемы через синтезирование и интегрирование информации, полученной из разных источников для получения решения новой задачи); ассимилятивный (характеризуется тенденцией к обобщению и формированию абстрактных понятий, разработке теоретических моделей); конвергентый (во главу угла ставят оперирование классами, общими понятиями, поиск единственного устраивающего ответа после проработки уже данного алгоритма). Все последующие теории и модели учения, познавательной деятельности принимали теорию Д. А. Колба за первооснову.

1.    Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климова. – Казань : «Факел», 2000. – 280 с.
2.    Познавательные стили в учебной деятельности [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://studme.org/141840/psihologiya/poznavatelnye_stili_uchebnoy_deyatelnosti – Дата доступа: 21.10.2020
3.    Холодная, М. А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума / М. А. Холодная. – М. : «ПЕР СЭ», 2002. – 304 с.
4.    Хьелл, Л., Теории личности основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : «Питер Пресс», 1997. – 608 с.
5.    Яценко Т. Е. Профессионально значимые психологические компетенции будущих педагогов / Т. Е. Яценко // Адукацыя і выхаванне. – 2012. – № 2. – С. 50-55.