Средняя ступень обучения лексическому аспекту иноязычной речи на средней ступени в средней школе

В процессе исследования были решены поставленные задачи и получены следующие результаты:
1. Выявлено, что под лексическим навыком принято понимать способность мгновенного выбора лексических единиц из долговременной памяти, исходя из ее значения и сочетания с другими единицами языка, а также в зависимости от конкретной речевой ситуации. Причем основой лексического навыка являются лексические связи, которые выступают в виде слов и словосочетаний. Овладение лексикой иностранного языка – это основа развития всех речевых умений, так как лексика является основным строительным материалом речи. Отсюда следует, что обучение лексическому навыку – это не конечная цель, а средство обучения всем видам речевой деятельности. Лексические средства играют основную роль при формировании и формулировании мысли. Слова помогают нам называть окружающие вещи и передавать наши мысли. В процессе изучения иностранного языка происходит формирование, развитие и совершенствование лексических навыков, именно они образуют прочную основу для развития речевых умений. Многие исследователи, которые занимаются проблемой овладения лексическим навыком, указывают на его сложность и структурированность. Выделяет три основных компонента лексического навыка: вызывание лексической единицы из памяти; сочетание лексической единицы с предыдущими и последующими единицами; определение соответствия выбора лексической единицы контексту.
2. Проведенный анализ типологии трудностей формирования речевых лексических навыков на средней ступени обучения в средней школе, показал, что существуют две группы трудностей: межъязыковые трудности и внутриязыковые трудности. Остановимся К межъязыковым трудностям относят: несовпадение объема значений слова в иностранном и в русском языках; стилистические коннотации (называют их «западнями и ловушками, но также и оборонительными приемами языка в его войне с захватчиками-иностранцами, пытающимися вторгнуться в его пределы»); лексическая сочетаемость, которая часто приводит к языковой интерференции; «ложные друзья переводчика»; безэквивалентная лексика; идиомы и фразеологизмы. Существуют следующие компоненты внутриязыковой типологии трудностей: многозначность слов; употребление слов в конкретной ситуации; регистр речи: формальный / неформальный, письменная речь / устная речь; различия между британским и американским вариантами английской лексики; словообразовательная специфика слов-блендов и аббревиатур; наличие большого количества синонимов, употребление которых имеет свою специфику – разные коннотации.
3. Большая часть лексики на начальном этапе усваивается учащимися в двух направлениях: 1) для понимания, во время чтения и на слух; 2) для использования в собственных устных и письменных высказываниях. Этапы формирования речевых лексических навыков представляют собой ознакомление с новым материалом (включая семантизацию) и первичное закрепление, тренировку (автоматизацию) лексических единиц, активизацию лексических единиц в речевой деятельности. Существуют различные подходы к классификации упражнений для формирования речевых лексических навыков: подготовительные и речевые упражнения (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез); семантизация лексических единиц; и подготовительные тренировочные упражнения на базе работы с текстом (Е.А. Маслыко); упражнения на уровне слова, словосочетания, предложения и сверхфразового единства (Е.Н. Соловова).
4. В контексте исследования мы разработали серию условно-речевых упражнений для обучения лексическому аспекту иноязычной речи на средней ступени средней школы (для учащихся 8 класса, на примере темы «ABOUT THE UK»). Система лексических упражнений, была построена по принципу «от простого к сложному». Основываясь на систему упражнений, предложенную ведущими учеными, нами была разработана следующая серия упражнений для формирования речевых лексических навыков с учетом этапов процесса усвоения лексических единиц: 1. Введение (семантизация): Тип упражнений: ознакомительные. Виды упражнений: беспереводные (тестовые); переводные. 2. Автоматизация. Тип упражнений: языковые. Виды упражнений: имитационные; дифференцировочные; подстановочные и конструктивные; трансформационные. Тип упражнений: условно-речевые. Виды упражнений: имитационные; подстановочные и конструктивные; трансформационные; репродуктивные.
По завершению исследования было проведено анкетирование (Приложение А) для 30 студентов в целях исследования субъективного мнения об эффективных методах / приёмах / упражнениях на уроках ИЯ на первой, второй и третьей ступени общего среднего образования. Результаты анкетирования отражены в Приложении Б.

1. Английский язык : учеб. пособие для 8-го кл. учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения: (с электрон. прил.) / Л. М. Лапицкая [и др.]. – Минск : Вышэйшая школа, 2016. – 270 с.
2. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. – М. : Комкнига, 2005. – 422 с.
3. Бим, И. Л. Технологии обучения лексической стороне иноязычной речи: монография / И. Л. Бим. – Москва : ФЛИНТА, 2016. – 229 с.
4. Гальскова, Н. Д. Обучение иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. – Липецк : ЛГПУ, 2021. – 113 с.
5. Гальперин, И. Р. Лексикология английского языка / И. Р. Гальперин, Е. Б. Черкасская. – Москва : Наука-М, 2016. – 298 с.
6. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
7. Дигтяр, О. Ю. Организация лексического материала и его усвоения как фактор, соопределяющий эффективность обучения иноязычной лексике : английский язык, средняя ступень школьного обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Дигтяр Олеся Юрьевна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова]. – Владимир, 2009. – 191 с.
8. Леонтьева, Т. П. Методика преподавания иностранного языка / Т. П. Леонтьева. – Минск : Вышэйшая школа, 2015. – 234 с.
9. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. – М. : Изд-во МГУ, 1998. – 336 с.
10. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф.Будько, С. И. Петрова. – 9-е изд., стер. – Мн. : Выш. шк., 2004. – 522 с.
11. Махмурян, К. С. Обучение лексической стороне речи / К. С. Махмурян // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск : Титул, 2010. – 464 с.
12. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.
13. Нефедова, Л. А. Иноязычная лексика : иноязычная лексика в контексте заимствования и словообразования : монография / Л. А. Нефедова. – Москва : МГПУ : Прометей, 2012. – 97 с.
14. Николаев, Н. В. О необходимости дифференциального подхода к иноязычному лексическому материалу // Иностранные языки в школе. – 1966. – №6. – С. 20–26.
15. Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Иностранный язык. III–ХI классы. – МО РБ, 2009. – 25 с.
16. Пассов, Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур / Е. И. Пассов. – Минск: Лексис, 2003. – 180 с.
17. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. – М. : Русский язык, 2017. – 57 с.
18. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – М. : Просвещение, 2006. – 239 с.
19. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. – М. : МГУ, 2004. – 267 c.
20. Учебная программа для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания «Иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский, китайский). VIII класс» – Минск: НИО, 2017. – 23 с.
21. Чайникова, Г. Р. Формирование иноязычной речевой лексической компетенции на основе учебного электронного терминологического словаря тезаурусного типа : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Чайникова Галина Раскатовна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т]. – Екатеринбург, 2014. – 23 с.
22. Шамов, А. Н. Обучение лексической стороне речи и пути ее совершенствования в условиях средней школы / А. Н. Шамов // Известия ВГПУ. – 2011. – №5. – С. 88–93.
23. Шамов, А. Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи : монография / А. Н. Шамов. – Нижний Новгород : Нижегородский гос. лингвистический ун-т им. Н. А. Добролюбова, 2009. – 240 с.
24. Шамов, А. Н. Технологии обучения лексической стороне иноязычной речи : монография / А. Н. Шамов. – Нижний Новгород : ФГБОУ ВПО «НГЛУ», 2016. – 230 с.